IL BLOG DI LOTUSFLOWER

Politiche sociali sotto attacco

2011-03-21T10:54:00.003+01:00

“politiche sociali” sotto attacco…

Dopo che per anni e anni la situazione ha continuato ad andare di male in peggio, oggi, il governo ha, fondamentalmente, messo la parola fine sulle politiche sociali finanziate dallo Stato. Il progetto è in linea con le direttive europee per la liberalizzazione dei mercati, come la direttiva Bolkestein: in questa economia di crisi lo Stato deve progressivamente ritirarsi per lasciare spazio al mercato, ai pescecani del privato e alla loro capacità di generare profitti, profitti ben più preziosi del benessere di centinaia di migliaia di assistiti e lavoratori.

Quanto ha intenzione di spendere lo Stato nei prossimi anni per le politiche sociali? Andiamo a vedere i fondi passati, la legge di stabilità per la la spesa nel 2011 e la previsione per gli anni 2012 e 2013:

Anno	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013
Stanziamento Fondo Nazionale per le Politiche Sociali (L.328/'00) in mln di euro	992	881	556	825	788	698	579	435	*274*	70	45

Da qui a tre anni le politiche sociali, per come le abbiamo conosciute, saranno cancellate.

Il sistema è in crisi: dalla Tunisia allo Yemen migliaia di proletari si mobilitano mossi dalla disoccupazione e dal caro vita, dal Wisconsin alla Germania gli stati nazionali stanno selvaggiamente tagliando sussidi sociali, salari e tutele, dal Giappone all'Atlantico la devastazione ambientale è la logica conseguenza della ricerca forsennata di profitti per sostenere un economia globale in fase terminale: quello che succede anche da noi. Stanno giocando al massacro sulla pelle nostra e degli utenti, per sostenere la crisi del loro sistema: del capitalismo.

MA IL FUTURO NON E' STATO ANCORA SCRITTO

SE. Decenni di gestione sindacale del conflitto e di amministrazioni di sinistra hanno ottenuto l'obiettivo di spezzare l'unità e la capacità di lotta proletarie.

SE. La destra ha avuto gioco facile ad affondare il coltello laddove la sinistra aveva preparato il terreno a livello normativo e di demoralizzazione.

SE. Per quanto demoralizzati e disorganizzati è solo in noi stessi, nella nostra capacità di organizzarci collettivamente, che possiamo trovare la forza per reagire.

SE. Quanto abbiamo patito fino ad oggi, purtroppo, non è nulla rispetto a quanto stiamo per affrontare nel prossimo futuro in termini di sacrifici e difficoltà.

ALLORA. Non illudiamoci che sia pacificamente possibile tornare a una realtà “normale” dove si lavora e si viene pagati “il giusto”, dove i figli hanno la possibilità di avere una vita più serena e ricca dei loro genitori. Non illudiamoci.

Unica realtà possibile, da ora in avanti, è la lotta e questa deve essere fatta bene se vuole ottenere il più grande risultato al quale può aspirare: la generalizzazione del conflitto, l'allargamento dell'organizzazione, il rovesciamento definitivo del sistema (e solo se saremo solidi e coerenti su questo percorso, magari, strapperemo strada facendo qualche briciola economica per noi e per i nostri utenti nel tentativo, illusorio, di tenerci buoni, compatibili e controllati).

RICORDA. I dirigenti hanno interesse a muoversi per tenere in piedi le strutture, per conservare privilegi, prestigio e potere, i lavoratori hanno interesse a vivere dignitosamente.

I padroni hanno interesse a far crescere l'economia, i lavoratori hanno interesse a distruggere l'economia che cresce grazie al loro sfruttamento.

I politici di destra hanno interesse a dividerci, noi abbiamo interesse a essere uniti, tutti i lavoratori, aldilà delle categorie e del paese di origine.

I politici di sinistra hanno interesse a farci credere che il sistema può essere più giusto se... noi abbiamo interesse a dimostrare che questo sistema non sarà mai “giusto”.

I sindacalisti hanno interesse a gestire il conflitto per essere legittimati come nostri rappresentanti nella contrattazione, noi non abbiamo nulla da contrattare, perché la dignità non si contratta, e se proprio qualcuno dovrà mediare saranno i delegati scelti nelle nostre assemblee di lotta e che alle nostre assemblee di lotta rimetteranno il loro mandato.

Ma, sopratutto, RICORDA, loro faranno di tutto per sedarci, controllarci, dividerci, rappresentarci... noi non ci faremo prendere per il naso perché siamo coscienti che la lotta che inizia oggi non avrà ragione di cessare fino a che loro non avranno più ragione di esistere.

E' ora di iniziare a lottare contro il capitale.

lavoratrici e lavoratori internazionalisti

Solidarietà ai lavoratori sociali

sosteniamo la vostra lotta! Rompiamo il muro!

Anni 90

2011-03-21T10:49:00.001+01:00

Raccolta di immagine sulla militanza che, negli anni '90, svolgevamo nei Gruppi di Lotta Proletaria

e carnevale fu!

2011-03-14T16:48:00.001+01:00

carnevale a montesanto - napoli?

2010-12-19T13:37:00.002+01:00

Di seguito una mail che ho inviato agli organizzatori del carnevale a Montesanto. Per 5 anni ho partecipato alla sua organizzazione, oggi, abitando a Roma, diventa più difficile... ma spero che anche quest'anno la tradizione prosegua. Per vedere i carnevali passati il sito è www.parcosocialeventaglieri.it

Forza, sia mai che il carnevale riesca anche quest'anno a decollare...
magari sulle ali del movimento di opposizione alla riforma, ai tagli,
alla crisi!
Siamo partiti dal campetto di pallone come rampa di lancio per arrivare
fino allo spazio intergalattico, poi siamo tornati sulla terra, tra i
continenti del mondo, e qui "amm'vist a mala parata!" abbiamo sentito il
bisogno di cercare un punto di partenza e lo abbiamo trovato in rosarno.
Ora che la crisi sta infiammando il mondo e, anche qui da noi, sembra
che qualcuno si sia scetato... sarebbe un vero peccato interrompere
questa mirabolante e sovversiva avventura.
Fosse anche solo per portare nel quartiere e nella città, con la
scanzonata, sgangherata e spesso irriverente allegria che ci
contraddistingue, un contributo piccolo e semplice: tremate, perchè il
gigante sta per svegliarsi. Mobilitatevi, perchè il gigante siamo noi!
un grosso bacio a tutti.

Da Londra a Roma infiamma la protesta giovanile contro i tagli, contro la crisi

2010-12-18T12:48:00.003+01:00

Riflessioni sul movimento studentesco

Sarebbe riduttivo e stupido affermare che gli scontri sono stati opera solo di black-bloc e/o poliziotti infiltratisi nel corteo. La verità è molto più semplice delle dietrologie pacifiste o di destra che siano: a tre anni e mezzo dall’esplosione della crisi, i giovani si rendono sempre più conto che a loro non è riservato nessun futuro, che saranno loro a pagare i costi di una crisi che non hanno prodotto, che non c’è nessun soggetto politico o sindacale capace di rappresentare le loro istanze. Essendo questa la sensazione generale tra gli studenti, è evidente che quando gli “estremisti” sono arrivati in piazza col chiaro intento di “alzare il livello dello scontro”, in pochi se la sono sentita di affermare che poi avessero tutti i torti, in pochi hanno potuto evitare di constatare che due ore di guerriglia, un centinaio di feriti, ventitré arrestati sono ben poca cosa se confrontati con la violenza che tutti i giorni questo sistema decadente produce in termini di oppressione, precarietà, licenziamenti, disperazione, miseria e guerre; non c’è poi quindi da meravigliarsi se tra questi giovani incazzati una parte si sia spinta fino ad unirsi agli scontri con le “forze dell’ordine”.

Piazza del Popolo ha offerto uno spaccato esatto dello stato politico della gioventù proletaria e piccolo-borghese odierna:

L’ala più moderata, in qualche modo legata a realtà istituzionali, ed opportunista (Uniti contro la crisi-disobbedienti) ha ancora un grosso peso, in particolare dal punto di vista organizzativo, sebbene i loro contenuti politici fatti di ridistribuzione del reddito e di compromessi con le forze parlamentari, di anno in anno, si dimostrano sempre più parole al vento.
La grande massa degli studenti completamente allo sbando, privi di un legame con le tradizioni politiche del passato, incapaci di costruirsi una propria identità, intimamente spaventati per un futuro che appare sempre più nero.
La componente classista nel movimento è estremamente minoritaria e molto spesso non ha il coraggio di esprimersi. Inoltre, molti ragazzi e gruppi organizzati, pur avendo una base di per sé classista, spesso la reprimono nella pratica politica quotidiana, adattandosi alla situazione anziché cercare di spingere per una crescita in senso classista della protesta. Salutiamo con piacere il tentativo di alcuni studenti di uscire dall’ambito studentista, di cercare sponda e interesse nelle realtà del lavoro. L’auspicio è che questi pochi episodi si generalizzino e maturino ancora di più in senso classista.
Le frange dell’“estremismo di sinistra» italiano, composte da ex-neo-vetero-post-autonomi, qualche ultrà, pochi stalinisti e anarchici. Questi — sebbene più avvezzi a ragionare in termini di classe ed anticapitalisti — hanno dimostrato, ancora e per forza di cose, la loro incapacità a sviluppare una coerente analisi del presente e, sopratutto, ad avanzare un credibile progetto per il superamento rivoluzionario del capitalismo.

E’ in particolare quest’ultima area che il 14 si è imposta e, attraverso l’unica modalità di praticare il conflitto e la piazza che conosce, ha cercato di dare il suo contributo alla “ripresa della conflittualità antagonista” in Italia.

Ferma restando la solidarietà incondizionata che rivolgiamo ai ventitré arrestati e ai ragazzi feriti, ci teniamo a sviluppare alcune riflessioni utili all’ulteriore e positivo sviluppo del movimento di opposizione ai tagli e alla crisi.

Le parole d’ordine che in prevalenza il movimento esprime sono inadeguate: non basta essere contro Berlusconi e i suoi ministri, contro le forze della repressione borghese e contro la polizia. Il problema è molto più ampio. Ciò che le piazze dovrebbero esprimere è la necessità che il conflitto si estenda innanzi tutto nei luoghi di lavoro, fuori e contro la logica sindacale. La prospettiva che il movimento si dovrebbe dare è quella del superamento del capitalismo e delle sue crisi, la prospettiva del comunismo.
Serve a poco manifestare davanti al parlamento quando questo è solo il comitato che difende gli interessi della classe dominante: il movimento dovrebbe porsi con maggior forza il problema di andare alle periferie, di coinvolgere i proletari che sono colpiti dalla crisi per sviluppare quella lotta di classe, a partire dai luoghi di lavoro e dal territorio, che sola potrà mettere in discussione il capitalismo e la sua crisi.
Non è attraverso la pratica dello scontro di piazza in sé — come dell’anti-fascismo militante — che si innalza il livello di coscienza di classe, bensì denunciando lo sfruttamento, i tagli e la violenza, come unica modalità attraverso la classe dominante risponde ai problemi generati dalla sua crisi.
Fino a che non sarà chiara la prospettiva della lotta di classe e della necessità di superare il capitalismo ogni forma di conflitto, compreso lo scontro con le forze dell’ordine borghese, non potrà che collocarsi in un’ottica di riforma del sistema. Dare vita a scontri violenti non significa di per sé essere rivoluzionari, ma può significare anche il solo porsi con mezzi violenti sul terreno della riforma (in veste radicale) del sistema, indipendentemente dalle intenzioni soggettive.
La violenza è immanente al sistema, ma una cosa è difendere un corteo, difendere una lotta, essere determinati a raggiungere un obiettivo dal significato politico anticapitalista — e in questo caso la “violenza” della piazza è condivisibile — , un’altra è dare vita a scontri per arrivare… simbolicamente sotto il parlamento.
In mancanza dell’intervento attivo dell’avanguardia comunista, la rabbia che ribolle confusa — non da ultimo tra le generazioni più giovani — le generose fiammate di rivolta, sono destinate a essere riassorbite-represse dal sistema, senza poter compiere l’indispensabile salto di qualità in senso anticapitalistico.

Noi comunisti internazionalisti siamo stati e saremo sempre nelle lotte per innalzare il livello della lotta di classe e della coscienza rivoluzionaria dei proletari… fino a che questo infame sistema non sarà superato una volta per tutte.

LOTTA DI CLASSE ANCHE NELL’UNIVERSITÀ

2010-12-09T08:09:00.004+01:00

Il presente documento è redatto da giovani internazionalisti, studenti e lavoratori, che ritengono necessario e urgente la maturazione in senso classista del movimento universitario.

Il mondo è nostro! Dobbiamo solo imparare a prendercelo.

Gli studenti non sono una classe: la divisione in classi della società attraversa l’intero mondo studentesco. Gli studenti provenienti da famiglie di lavoratori, tra cui i molti che per mantenersi agli studi lavorano, non sono colpiti dalla riforma allo stesso modo degli studenti provenienti da famiglie borghesi o - genericamente – agiate. I primi subiscono totalmente le conseguenze della riforma e dei tagli: riduzione dei buoni mensa, delle case dello studente, delle borse-lavoro all’interno dell’università, etc., innalzamento delle rate periodiche, riduzione dei mezzi e delle risorse di cui dispone l’università pubblica, generale scadimento della didattica, progressiva difficoltà ad accedere ai percorsi di ricerca, ai dottorati, ai percorsi di abilitazione all’insegnamento. Gli studenti provenienti da famiglie borghesi, pur subendo i medesimi tagli, si distinguono in quanto la superiore disponibilità economica familiare permette loro di neutralizzare in larga parte gli effetti della riforma e dei tagli attivando le loro private risorse o, più semplicemente, grazie alla loro possibilità di scegliere percorsi formativi privati. Per questo, indipendentemente dalla provenienza sociale del singolo studente, la lotta deve essere di classe; ossia deve avere nel proletariato – e negli studenti provenienti da famiglie proletarie – il proprio referente.
Contro i tagli, contro la crisi, contro il Sistema. La lotta contro la riforma è lotta contro i tagli, ovverosia contro una delle conseguenze maggiori della crisi del Sistema. L’opposizione ai tagli e alla riforma deve quindi essere lotta contro il Sistema che ha generato la crisi: il capitalismo. Questo passaggio, sebbene istintivamente avvertito da una parte del movimento, deve diventare sempre più esplicito e cosciente. Un altra cosa va sottolineata: la crisi non è una imprevedibile catastrofe o il riflesso di scelte irresponsabili da parte di politicanti, mercati o organismi internazionali; la crisi è l’inevitabile svolgimento delle contraddizioni del modo di produzione capitalista fondato sullo sfruttamento del lavoro da parte del capitale e sulla ricerca del massimo profitto possibile da parte del capitalismo stesso. Non esiste capitalismo senza crisi. I primi due cicli di accumulazione capitalista si sono risolti con le due guerre mondiali; siamo nella crisi del terzo ciclo: le soluzioni capitaliste sono, ancora, la nuova guerra e la barbarie.
Il Sistema non è riformabile. Inquadrate socialmente, economicamente e storicamente cause e ricadute dei tagli/riforma, dobbiamo affrontare il livello politico nel quale il movimento si sta esprimendo. Va registrato che il piano immediato è quello del rifiuto della riforma, rifiuto accompagnato dalla denuncia di un futuro che viene percepito come negato. Il piano politico si spinge poco oltre, anche se non mancano piattaforme riformiste che vorrebbero rivendicare il ritorno dell’università ad un ruolo “realmente formativo”, che vorrebbero l’università come percorso funzionale all’accesso al mercato del lavoro (in una posizione migliore di quella dell’operaio generico), fino alla bufala che vorrebbe gli investimenti nell’università funzionali alla ripresa della competitività del capitalismo italiano sui mercati internazionali, e quindi ad un’uscita dalla crisi (come se la crisi fosse un problema nazionale e non il logico epilogo di un sistema produttivo giunto storicamente sull’orlo del baratro). Dobbiamo respingere fermamente ogni ipotesi riformista per almeno due motivi essenziali:

1) se nell’epoca storica dello sviluppo del terzo ciclo di accumulazione del capitale (1945 – 1971) è stato possibile, con forti lotte riformatrici, conquistare riforme che hanno migliorato le condizioni di parte della classe proletaria - attraverso la redistribuzione delle briciole dei lauti profitti che la borghesia incassava - oggi, nell’epoca della crisi conclamata del terzo ciclo (1971 - …), ogni riforma è funzionale allo strappare al proletariato le briciole che nei decenni aveva conquistato, a sostenere i saggi di profitto sempre più esigui che la borghesia sta incassando. Ogni riforma volta a migliorare le condizioni della classe sfruttata è oggi impossibile, ogni investimento deve avere una sicura e veloce prospettiva di rientro economico e significa, in ogni caso, l’ulteriore compressione delle condizioni della nostra classe (vedi Germania, dove l’aumento dei finanziamenti all’istruzione è bilanciato dal drastico taglio dei sussidi di disoccupazione e delle forme di sostegno al reddito per le fasce inferiori della società). Non possiamo rivendicare “un'altra riforma”, dobbiamo bensì “respingere i tagli, il peggioramento delle nostre condizioni e il sistema che li ha generati”. 2) Possiamo dire apertamente che con molta difficoltà il movimento riuscirà ad ottenere dei risultati e delle vittorie concrete, ma possiamo affermare con altrettanta sicurezza che la battaglia per “un'altra riforma” è destinata a sconfitta certa, e che la sconfitta porterà rassegnazione e scoramento. Dobbiamo prevenire e combattere la rassegnazione e lo scoramento che minacciano le sorti future del movimento! Per questo dobbiamo affermare che la battaglia di oggi (arrestare la riforma) possiamo vincerla o perderla, ma una sconfitta che lascerà sul campo una aggregazione di studenti determinati a proseguire la lunga e dura lotta contro questa infame e decadente società sarà molto più proficua, per le nostre sorti future, di una vittoria che vedrebbe, ancora!, insinuarsi tra le fila degli studenti il viscido e flaccido morbo dell’illusione riformatrice.

Il sistema di istruzione pubblico riflette le esigenze formative del capitale. Un altro punto va affrontato ed è che la riforma è volta esattamente ad adeguare l’università al mercato del lavoro, ovvero alla disoccupazione di massa, alla precarietà, al lavoro scarsamente qualificato e poco retribuito. É quindi immediatamente evidente come la battaglia universitaria non possa essere isolata dalla generale battaglia proletaria contro i licenziamenti, la precarietà, i tagli ed il generale peggioramento delle condizioni di lavoro. È assurdo e ridicolo voler risolvere il futuro problema occupazionale degli odierni studenti pretendendo corsi che preparino realmente al mondo del lavoro, quando è, al contrario, la crisi di saturazione del mercato del lavoro - rispetto alle esigenze di valorizzazione del capitale - che ha spinto verso una significativa dequalificazione e impoverimento dei corsi universitari.
Non siamo più negli anni ‘60. Negli anni ‘60 e ‘70 quando “anche l’operaio vuole il figlio dottore”, la società ha bisogno di nuovi quadri intermedi e, anche attraverso la contestazione del 1968, la piccola e media borghesia ottiene un’apertura agevolata delle università ai suoi figli. La società ancora in espansione può garantire un minimo di mobilità sociale e se ne giovano anche non pochi giovani provenienti dalle famiglie operaie. Nel corso degli anni ‘80 e ‘90 questa tendenza si inverte sotto la spinta delle modifiche strutturali conseguenti all’apertura della crisi e portatrice della precarizzazione del mercato del lavoro. Ecco che oggi l’università pubblica risponde alle nuove esigenze del mercato del lavoro con il suo progressivo depotenziamento, a tutto vantaggio delle università private dove i figli della borghesia possono tranquillamente accedere e continuare a formarsi. Tutto questo non significa che lottare è inutile, al contrario! La lotta è oggi tanto necessaria quanto è necessario inquadrarne correttamente i termini, le condizioni e gli obiettivi, al fine di uscire sempre più forti, e non più deboli, da ogni ciclo di battaglie.
La pratica dell’assemblea. Se è vero che la rivoluzione non è un problema di forme di organizzazione, è altrettanto vero che 30 anni di più o meno continua e assordante pace sociale ci hanno fatto dimenticare anche le più elementari forme di organizzazione e comunicazione proprie delle lotte del movimento operaio. Tra tutte, quella che riteniamo centrale oggi è l’assemblea di piazza: i contenuti della lotta, le forme della mobilitazione, le modalità del conflitto devono essere discussi apertamente, al megafono, davanti a tutti. La pratica dell’assemblea, oltre ad essere un essenziale esercizio volto a riappropriarsi del potere del linguaggio e del confronto (e con essi del potere della riflessione critica e aperta), è anche una pratica che restituisce la leadership alla piazza sul movimento: è la piazza il cuore pulsante del movimento, il luogo dove le idee si devono incontrare e scontrare al fine di selezionare quelle più valide a dirigere il movimento stesso. La pratica dell’assemblea è uno strumento volto a delegittimare la gestione del conflitto da parte dei soliti leaderini autonominati. Questi infatti sono più preoccupati dalla visibilità mediatica del movimento, la quale nessun danno arreca al capitale, che dall’impatto concreto che questo movimento può avere a livello di danno al profitto, come attraverso il blocco merci e/o il coinvolgimento di altri proletari appoggiandone le lotte sui luoghi di lavoro. Ovunque sia possibile, è l’assemblea aperta, con interventi cronometrati e facoltà di contestazione, che ha il dovere di essere il luogo dove le idee di direzione della lotta si confrontano e si selezionano.
O gli universitari saldano la loro lotta con quella dei lavoratori o sono condannati a sconfitta sicura. La crisi è più grande di qualsiasi movimento studentesco, ma è più piccola della carica sovversiva, sebbene ancora solo potenziale, insita nell’esistenza stessa della classe proletaria. Gli studenti si giocano la possibilità di sviluppare ulteriormente il movimento sulla loro possibilità di essere parte e stimolo del/per la classe lavoratrice. Sia detto chiaramente: i lavoratori sono attualmente frammentati, soffocati dalla cappa e dal disorientamento prodotto dai sindacati (grandi e piccoli), sottoposti a gravi ricatti, demoralizzati da decenni di sconfitte (ancora grazie ai sindacati, tutti!), privi di punti di riferimento, incapaci di riconoscersi come classe. Eppure è là che riposa il potenziale capace di arrestare questa riforma, questi tagli, questa crisi, questo sistema! Il proletariato è quello che produce e fa muovere ogni cosa che ci circonda, è questo il gigante che si deve svegliare e che può rappresentare la forza materiale capace non solo di arrestare i tagli, le riforme, le guerre che questo sistema produce, bensì di sovvertire il sistema medesimo ed il suo portato di miseria, guerra e morte.
Gli universitari devono sostenere il protagonismo proletario. Gli studenti hanno oggi la possibilità di svolgere una funzione storica essenziale per il risveglio della classe lavoratrice. Lo dicano chiaramente nei cortei, con gli striscioni, nei quartieri, davanti alle fabbriche, agli uffici, ai luoghi di lavoro, alle agenzie interinali, ai call-center...: “Noi studenti abbiamo iniziato a mobilitarci, ma senza i lavoratori il nostro movimento è nulla. Dobbiamo lottare uniti contro la crisi, per il nostro futuro, per la di fesa dei nostri comuni interessi, in quanto appartenenti alla stessa classe sociale: il proletariato! I lavoratori si sveglino, rompano i lacci legali e sindacali che li tengono incatenati, si scuotano dal torpore ed inizino a lottare veramente! Troverete in noi studenti un alleato pronto e determinato”. Si invochi lo SCIOPERO GENERALE AD OLTRANZA come prima rivendicazione in ogni corteo, assemblea, mobilitazione. Se gli studenti si isolano nelle univesità hanno perso; se gli studenti riescono ad avere un ruolo di stimolo e collegamento per i lavoratori allora il potere dei padroni avrà motivi per iniziare a tremare. Il terreno di convergenza è la lotta proletaria “contro i tagli, contro la crisi, contro il sistema che la ha generata”.
Alle periferie! Anche per questo è importante che il movimento cominci ad andare alle periferie, bisogna iniziare a dialogare con chi sta subendo più degli altri le conseguenze della crisi economica: i proletari delle periferie. Se il centro cittadino è ormai la cittadella dei padroni e dei loro palazzi-simbolo (Montecitorio...), sono le periferie il nostro referente naturale, i luoghi dove vivono gli appartenenti alla nostra stessa classe, i luoghi dove la presenza criticamente stimolante, sovversiva e assembleare degli studenti può fare più paura. La presenza degli studenti proletari nelle periferie e davanti ai luoghi di lavoro fa paura ai padroni a causa della sensibilità delle periferie e dei lavoratori ai temi dei tagli, della crisi etc... i proletari di periferia sono abbandonati a loro stessi, privi di risposta politica ai loro problemi, è qui che gli studenti possono svolgere quel ruolo di collegamento, stimolo, unione, radicalizzazione delle lotte proletarie che, in parte, è già stato loro negli anni ‘70. Naturalmente per realizzare questo gli studenti devono iniziare a muoversi come proletari contro il sistema, e non più come studenti per l’università pubblica.
Noi siamo il futuro! Diceva, giustamente, Marx nel Manifesto del partito comunista “Ogni tanto vincono gli operai; ma solo transitoriamente. Il vero e proprio risultato delle lotte non è il successo immediato, ma il fatto che l'unione degli operai si estende sempre più. [...] Questa organizzazione dei proletari in classe e quindi in partito politico torna ad essere spezzata ogni momento dalla concorrenza fra gli operai stessi. Ma risorge sempre di nuovo, più forte, più salda, più potente.” Il più grande risultato al quale una lotta può aspirare, e noi con essa, è la crescita della compagine organizzata intorno al programma comunista che in essa si esprime: la progressiva organizzazione del proletariato in classe, ovvero in partito politico. I proletari dell’università devono e possono avere un ruolo di punta in questo processo! La progressiva organizzazione dei proletari in partito di classe è al contempo il più alto risultato che la lotta universitaria può perseguire e la premessa necessaria al fine di superare la crisi del capitalismo. L’unica alternativa alla crisi e alla guerra è, infatti, il socialismo. Noi siamo il futuro: avanti!

Lavoratori e studenti internazionalisti

amicidispartaco@email.it

www.internazionalisti.it

A proposito delle proposte di legge relative al riordino dei percorsi di abilitazione e di reclutamento.

2010-11-25T16:55:00.003+01:00

Sto frequentando il comitato precari scuola di roma, i quali mi hanno chiesto di scrivere un articolo sul reclutamento. questo è un "papiellone" dal quale verrà estratto l'articolo. buona lettura... in attesa di commenti.

Introduzione Nel lavoro di studio volto a comprendere come si configureranno i percorsi di formazione, abilitazione e reclutamento dei futuri insegnanti, ci siamo immediatamente imbattuti in difficoltà legate al significato da attribuire ai regolamenti ed alle proposte attualmente in discussione nelle aule parlamentari.

Quale presa di posizione dei precari della scuola – abilitati e non, con l’attenzione rivolta anche a quanti si abiliteranno in futuro - rispetto alle nuove norme che regoleranno l’accesso o meno, la permanenza o meno, alle dipendenze del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca?

La crisi. Non potevamo prendere una posizione corretta, se non collocando il fenomeno in oggetto – la ridefinizione del reclutamento e dei percorsi abilitanti – all’interno del quadro che l’erompere della crisi va determinando.

Anni di crisi strisciante sono esplosi nel 2007, scuotendo l’intero mondo capitalista, così la scuola e i suoi lavoratori sono stati chiamati a sacrificarsi, al pari di altre categorie di lavoratori dipendenti, per sanare l’insanabile economia nazionale.

La crisi, i tagli e la loro gestione. Crisi significa tagli e i tagli vogliono dire: più soldi alle banche e agli imprenditori, meno soldi ai lavoratori dipendenti (taglio del salario diretto, dei posti di lavoro e del salario indiretto come scuola, sanità, servizi, pensioni...). Nello specifico della scuola, crisi sta significando una drastica riduzione di personale, risorse, mezzi, strumenti... una situazione drammatica, ma potenzialmente esplosiva.

Dal punto di vista del potere borghese, che ne è l’artefice, il taglio netto di decine di migliaia di insegnanti avviato dalla “riforma” Gelmini deve essere gestito, gestito nella maniera più indolore possibile. Questo significa che il più grande licenziamento di massa della storia italiana deve avvenire prevenendo e scongiurando la possibilità che la rabbia dei licenziati e tagliati possa trasformarsi in movimento di contestazione unito e, sopratutto, che la rabbia dei precari possa superare le guerre intestine, le divisioni sindacali e gli ostacoli istituzionali e giuridici che la vincolano, per arrivare a saldarsi con lo scontento dei docenti di ruolo, dei genitori, degli alunni, di tutti gli altri lavoratori della scuola... i quali sono, infatti, tutti accomunati dalla concreta constatazione del rapido peggioramento delle loro condizioni di vita e di lavoro. Gestire, per loro, significa, insomma, dividere e prevenire la possibilità che l’opposizione si generalizzi, radicalizzandosi.

La dequalificazione dell’insegnamento. I tagli servono a risparmiare denaro e, al contempo stanno determinano l’adeguamento della scuola pubblica alle esigenze del nuovo mercato del lavoro. Se è vero che la scuola ha innanzi tutto il compito di formare i lavoratori di domani, e se è vero che il mercato del lavoro va sempre più caratterizzandosi nella direzione della disoccupazione di massa e del lavoro precario e/o scarsamente qualificato, allora è anche vero che la nuova scuola pubblica dovrà formare una formazione sempre più flessibile e dequalificata.

I tagli e la ridefinizione della nuova scuola pubblica vengono gestiti, anche, attraverso la riforma del reclutamento e dei percorsi abilitanti, che sono, infatti, l’oggetto del nostro studio.

Lo schema. Lo schema di decreto relativo al regolamento dei requisiti e modalità della formazione iniziale dei docenti si colloca pienamente in questo solco. Da un lato impoverisce ulteriormente la figura del docente della scuola secondaria, il quale accederà ad un biennio magistrale ed al successivo tirocinio (TFA) sulla base di soli tre anni di studi universitari. In questo caso la suddivisione tra un biennio magistrale e uno di ricerca non fa che confermare che i futuri docenti avranno sempre meno competenze disciplinari. Un altro aspetto che va sottolineato è che all’articolo 16 di questo schema si afferma chiaramente: “i corsi di cui al presente decreto sono organizzati dalle Università senza nuovi o maggiori oneri a carico della finanza pubblica”. Questo, in tempi di violenti tagli alle Università, significa che anche questi corsi o non si attueranno o, peggio, si svolgeranno a totale carico degli iscritti.

E il reclutamento? In materia ci sono le proposte contenute nel DDL Aprea prima, nelle proposte Goisis e Cota poi. Ebbene, l’essenza di queste proposte è l’affermazione dell’idea che il reclutamento debba superare le graduatorie nazionali per avvenire attraverso graduatorie regionali, se non, addirittura, nella prospettiva di concorsi indetti direttamente dai Dirigenti, sulla scorta dei posti disponibili nelle singole scuole (o reti di scuole).

La nostra presa di posizione in merito. La nostra posizione non può correre il rischio di arenarsi tra i perigliosi articoli della legislazione in oggetto. Primo perché possiamo essere sicuri che la scuola verrà sottoposta ad altre, peggiorative, modifiche, secondo perché abbiamo bisogno di individuare dei punti di orientamento fermi, che ci permettano di avere le idee chiare in materia, affermando un punto di vista alternativo e rispondente al nostro specifico e comune interesse di lavoratori della scuola.

No alla regionalizzazione. La regionalizzazione va respinta, perché colpisce innanzi tutto chi vive condizioni peggiori e perché, dividendoci, prepara il terreno a nuovi ed ulteriori attacchi e miseria. Allo stesso modo va respinto qualsiasi criterio che metta in concorrenza i precari tra loro. Dopo 150 anni di sfruttamento, di clientelismo, e di politiche neo coloniali da parte delle borghesie del nord, il sud vive condizioni drammatiche: la crisi occupazionale ha raggiunto picchi di insostenibilità (vedi il caso estremo dei suicidi, o anche degli scioperi della fame). Sostenere politiche federaliste in materia di assunzione vuol dire condannare gli insegnanti del sud e, in pari tempo, aumentare la concorrenza interna alla nostra categoria.

Altri aspetti del medesimo problema. Allo stesso modo, l’assunzione tramite concorsi d’Istituto, o, peggio, attraverso la nomina diretta dei Dirigenti, significherebbe gettare intere masse di insegnanti alla disperata guerra tra poveri, pur di assegnarsi uno tra i pochi posti rimasti disponibili. Ugualmente va sottoposto ad aspra critica l’innalzamento dell’età pensionabile, il blocco delle finestre etc. i quali non fanno che ostacolare il ricambio generazionale, impedendo l’ingresso di nuovi docenti. In fine la stessa meritocrazia, che la FLC di fatto accetta, è un’arma contro di noi, perché volta ad incentivare i docenti ruffiani e proni, pronti a tutto pur di guadagnare di più o... di accedere al posto di ruolo, a discapito degli altri.

Il vero problema. L’unica realtà sulla quale dobbiamo focalizzare la nostra attenzione è che i tagli di personale e risorse stanno mettendo in ginocchio la possibilità di dare una adeguata risposta ai bisogni educativi/formativi dei giovani (in particolare di coloro i quali provengono da famiglie proletarie), cancellando al contempo la possibilità di dare adeguata occupazione ai circa 200’000 precari attuali (e a coloro che si abiliteranno in futuro).

Per cosa lottiamo. E’ impossibile, allora, fare qualsiasi ragionamento se il nostro “NO AI TAGLI!” non si leva corale, conseguente e compatto, nelle scuole, tra i docenti e tra gli studenti universitari che accedono ai percorsi abilitanti. E’ questa la premessa a qualsiasi discorso, il motivo centrale intorno al quale costruire la nostra unità nella lotta.

A questa premessa dobbiamo essere conseguenti impegnandoci nel denunciare – in tutti i modi possibili - la condizione di carenza di personale e risorse che la riforma sta creando, a partire dal pretendere la nomina dei supplenti e dal denunciare il fatto che alcuni colleghi pur potendo andare in pensione non ci vanno, fino a coinvolgere i ragazzi, i genitori e gli altri lavoratori della scuola in assemblee di mobilitazione volte a trovare di comune accordo obbiettivi e modi nei quali lottare in maniera più efficace a partire dal territorio, cercando, infine, sopratutto al sud, di dare vita ad iniziative forti insieme a chi è già stato tagliato fuori (come quella, purtroppo ancora isolata, di Messina)...

Per concludere sul reclutamento, non possiamo che respingere la frantumazione dei precari tra mille graduatorie per affermare, al contrario, la necessità che il reclutamento avvenga, per tutti, attraverso le graduatorie nazionali, sulla sola base dell’anzianità di servizio e dei titoli, escludendo, però, i titoli spazzatura da 1 e 3 punti messi in vendita nelle varie università.

Anche nella scuola: i sindacati contro i lavoratori, gli internazionalisti per l’autogestione delle lotte.

2010-11-01T13:06:00.002+01:00

La dura realtà della crisi e della “riforma”.

L’attacco alla scuola pubblica, ed a chi vi lavora, è uno dei fronti principali attraverso il quale il padronato italiano vuole far pagare i costi della sua crisi ai lavoratori.

Come Brunetta taglia entro il 2013 300.000 posti nel pubblico impiego, e come il padronato è ovunque all’attacco, così il duo Gelmini-Tremonti nella pubblica istruzione non ne licenzia meno di 135.000 tra docenti e ATA, riducendo al contempo le ore di lezione, i pochi fondi residui, innalzando il numero minimo e massimo di alunni per classe, etc., il tutto mentre l’edilizia scolastica cade pericolosamente a pezzi, vengono tagliati del 25% (!) gli appalti per la pulizia dei locali e le condizioni di tutti quelli che vivono attorno alla scuola peggiorano rapidamente.

Insomma, il secondo anno di attuazione della “riforma” Gelmini delinea con chiarezza unica i tratti caratteristici della scuola pubblica di domani: poco personale, nessuna risorsa se non quelle reperibili attraverso l’elemosina dei privati e il “contributo volontario-obbligatorio” dei genitori (i quali, è bene dirlo, già pagano la scuola pubblica attraverso le tasse), condizioni lavorative sempre peggiori e quindi sempre peggiori condizioni per i ragazzi. Certo, non tutti gli studenti sono colpiti allo stesso modo: c’è chi proviene da famiglie abbienti e può scegliere le private, anche grazie ai contributi statali, e c’è invece la massa che è composta da figli di lavoratori che scegliere non possono e allora devono accedere ad una scuola sempre più simile a un baby-parking.

Se questa è la realtà, e lo è!, allora è naturale che a chi a scuola ci lavora “gli roda” e voglia fare qualcosa. Allora il lavoratore della scuola che si vuole mobilitare, si guarda intorno... e che trova?

Come il sindacalismo tenta di “opporsi” alla “riforma” Gelmini.

La CGIL ha avanzato una linea di “lotta”, ritenuta dagli stessi iscritti, ridicola: un’ora di sciopero ogni 15 giorni dal 1 ottobre al dicembre 2010, oltre ad un generico e minimalista invito a non svolgere prestazioni orarie aggiuntive (cfr. comunicato FLC 1/09/’10). Ma, nella quotidianità, alle – poche – buone intenzioni si accompagna una condotta, p.es. nelle assemblee sindacali, tutta volta a seminare scoraggiamento e rassegnazione, nella messianica attesa di uno sciopero generale che, se si farà, non sarà altro che opera di testimonianza, la quale nessun danno apporterà concretamente ai padroni.

Ci rimane il sindacalismo di base! Vediamo: qual’è la proposta di mobilitazione del sindacalismo alternativo in questo avvio di anno scolastico, caratterizzato dal sostanziale disorientamento dei lavoratori dinnanzi all’uragano che si sta abbattendo su di loro? Ogni sindacatino ha proposto la propria mobilitazione autonoma! Vogliamo essere più chiari. I sindacati di base sono quasi una decina ed hanno tutti piattaforma, rivendicazioni, modalità di operare molto simili, ma non si uniscono tra di loro nemmeno per uno sciopero, né lo faranno mai. Perché? Perché non riescono a capire che se i lavoratori fossero uniti sarebbe già un passo avanti? Perché continuano a frammentarci e a dividerci? Perché ritengono più importante conquistare migliori posizioni per la propria struttura di appartenenza indicendo scioperi isolati, piuttosto che mettersi al servizio della lotta di classe, come un sindacato decente dovrebbe fare? La nostra risposta è una e definitiva: perché il sindacalismo ha fatto il suo tempo. Almeno 200 anni di capitalismo hanno ormai completamente assorbito i margini in base ai quali il sindacato giustificava ai lavoratori la propria esistenza.

Oggi chi parla di ricostruire il sindacato di classe – e a molti sembra l’unica prospettiva possibile - non solo non tiene conto che si tratta di un desiderio che fa a cazzotti con quanto la realtà quotidiana ci dimostra in fatto di sindacalismo, ma fa un discorso addirittura reazionario, nel senso che vorrebbe – cosa evidentemente impossibile – riportare il conflitto di classe indietro di decenni. Il problema non è oggi come resuscitare forme di conflittualità ormai superate dalla Storia (sindacalismo), quanto attrezzarsi per intervenire nelle nuove forme che assumerà la lotta di classe in questi anni ‘10 così tormentati da una crisi economica di anno in anno sempre più feroce.

Insomma, dal nostro punto di vista chi crede di recuperare i sindacatoni, i sindacatini o anche alcuni politicanti, alla difesa dei nostri interessi sta prendendo una grossa cantonata, continuando a sottomettere forze proletarie a interessi e a logiche (salva restando la buona fede di moltissimi iscritti di base) di micro o macro apparati che vivono e si legittimano grazie alla nostra frammentazione, grazie al fatto che auspicano di presentarsi ai dirigenti (o ai ministri) come strutture autenticamente capaci di gestire il conflitto. Insomma il sindacalismo difende ormai solo più sé stesso, i suoi interessi di struttura e ha da tempo abbandonato gli interessi dei lavoratori.

E allora voi internazionalisti che cosa proponete?

Se il sindacalismo, allo scopo di vedere riconosciuta dalla controparte la propria sigla, è sempre disposto a sacrificare gli interessi dei lavoratori, allora è evidente che il nostro progetto deve guardare altrove.

Il punto di partenza devono essere necessariamente comitati di agitazione i quali raccolgano i lavoratori più combattivi, iscritti o non iscritti ai sindacati, possibilmente e auspicabilmente anche di tipologie differenti (docenti, ATA, personale educativo, pulizie, genitori proletari, etc.).

Sono questi comitati spontanei, che nascono sulla base di rivendicazioni specifiche, che devono decidere come, quando e per cosa lottare (chi conosce i problemi e le possibilità di mobilitazione meglio di chi è coinvolto direttamente?) e parallelamente devono uscire dalla mera logica di categoria per coinvolgere tutti coloro che a scuola lavorano e i genitori, molti dei quali stanno anch’essi subendo le conseguenze della crisi.

La nostra indicazione è quella di andare verso assemblee trasversali lavoratori/studenti/genitori, che magari riescano ad uscire dalla singola scuola, per coordinarsi a livello territoriale al fine di sviluppare la lotta nelle forme più opportune. I comunisti devono stimolare questo tipo di iniziative e orientarle a saldarsi con le altre mobilitazioni presenti sul territorio (contro licenziamenti, devastazione ecologica etc.) diventando magari per esse un punto di riferimento fuori e contro la logica del compromesso e della delega che è propria del sindacalismo.

All’interno di queste assemblee bisognerà da un lato far maturare la coscienza anti-capitalista (la crisi è frutto del sistema e quindi è col sistema stesso che ci stiamo scontrando), dall’altro cercare di estendere sempre di più la mobilitazione (la crisi morde con violenza settori via via più ampi di proletari), affermando al contempo quelli che sono i propri interessi e rifiutando così le contrattazioni al ribasso che politicanti e sindacalisti ci proporranno: i sindacati interverranno a mediare, ma noi dovremo avere la forza di porli davanti alla scelta, o si rispettano le decisioni dell’assemblea o faremo definitivamente a meno anche di voi.

I comunisti devono necessariamente collocarsi su questo terreno e qui affinare le loro capacità di intervento, organizzazione e direzione dello scontro, se non vogliono essere tagliati definitivamente fuori dai giochi!

Ecco cosa intendiamo quando parliamo di lotta fuori e contro il sindacato, ecco come pensiamo che inizieranno a prendere forma le assemblee proletarie territoriali che oggi, sole, possono porre un argine all’attacco in atto, ma che domani – in rapporto dialettico col partito rivoluzionario - rappresenteranno gli embrioni di quello che sarà un sistema nuovo, nel quale la borghesia sarà categoricamente esclusa dall’esercizio del potere.

Perché se la crisi non nasce dal nulla, ma è il frutto di un sistema giunto all’orlo del collasso, allora dobbiamo necessariamente e da subito almeno iniziare a porci il problema del suo superamento, il problema di costruire il partito di classe all’interno dello scontro di classe in atto.

E’ questo il terreno sul quale chiamiamo al confronto i lavoratori della scuola, e non solo, più combattivi.

lotus

ci riproviamo

2010-11-01T12:58:00.001+01:00

dopo un anno senza postare nulla, mo ci riproviamo. un saluto a tutti coloro che torneranno su queste pagine.

Cos'è la scuola? Elementi introduttivi ad una critica rivoluzionaria dell'istituzione scolastica (parte terza)

2010-04-12T18:58:00.003+02:00

“Ho sempre avuto il sospetto che “addestrare a star seduti” sia la funzione sostanziale di ogni esperienza scolastica.
Così come l'origine dell'organizzazione scolare si riferisce certamente al quesito: dove raggruppare i figli di chi lavora mentre appunto i genitori lavorano?
Risposta: istituiamo questi “silos” nei quali raggruppare minorenni di ogni specie e intanto che sono lì addestriamoli a star seduti cinque, sei, sette ore in modo da trovarli pronti alla sottomissione non appena raggiunta l'età adulta.”

S.Agosti, in M.Parodi, La scuola che fa male.

Una delle caratteristiche peculiari della scuola borghese è quella del disciplinamento.
Il disciplinamento non è qui inteso in quanto artificioso frazionamento del sapere e della conoscenza in un elevato numero di discipline senza alcun apparente nesso tra loro, il che è comunque un'aberrazione fatta propria e accentuata al massimo grado dalla società capitalista, disciplinamento è qui inteso nel senso letterale in quanto insieme sistematico di azioni volte ad ottenere la sottomissione ad un complesso di norme che regolano rigorosamente il comportamento.
In questo articolo parliamo della funzione che svolge la scuola la quale forma e modella il comportamento della futura forza-lavoro in modo tale da renderla caratterialmente e mentalmente adeguata alla disciplina che vige nel luogo di lavoro. Come già osservava J.J.Rousseau il bambino nasce libero e la sua libertà e spontaneità mal si adattano ad una società che richiede il pieno adattamento alle sue norme comportamentali e ai suoi valori.
Fino alle società pre-capitaliste il ragazzo, anche il più povero, cresceva e si formava nel suo “ambiente naturale” (prendiamo una fattoria per esempio), così che non aveva bisogno di andare a scuola, da grande avrebbe continuato a vivere e a fare le medesime cose che vedeva continuamente intorno a se. La, pur dura, disciplina era la disciplina della vita e proveniva dall'ambiente stesso nel quale il ragazzo cresceva, la scuola vera e propria era riservata esclusivamente alla formazione delle future classi dirigenti, non certo ai poveri.
Il capitalismo sconvolge completamente le cose, strappa le famiglie dalle campagne, i giovani dall'ambiente nel quale sono cresciuti, sbatte tutti nel vortice del mercato, chiede al lavoratore di essere pendolare o, addirittura, di migrare, gli chiede di entrare in un ambiente diabolico e malsano come la fabbrica. Il lavoratore deve accettare di vendersi per un salario, il suo spirito ribelle deve essere sedato. La società contemporanea, ingiusta ed irrazionale, ha bisogno di dotarsi di strumenti adeguati a garantire che il cuore del sistema non cessi mai di battere, che i proletari non cessino mai di farsi sfruttare.
Forme di scuola erano nate già prima dell'attuale, ma è caratteristica distintiva della scuola borghese il suo essere obbligatoria, gratuita e statale. I primi progetti per realizzare una tale scuola risalgono infatti alla Rivoluzione Francese (progetti del 1791 e 1793), in Italia alla Legge Casati (1859).
Come affermavamo nel primo articolo di questa serie è l'affermarsi della borghesia come classe dominante che determina la nascita della scuola, ma “la borghesia non ha soltanto fabbricato le armi che la porteranno alla morte; ha anche generato gli uomini che impugneranno quelle armi: gli operai moderni, i proletari” (Marx, manifesto comunista), così nel periodo in cui il modo di produzione industriale si afferma su quello manifatturiero e contadino - tra sette e ottocento -, centinaia di migliaia di ex-contadini vengono strappati dalle terre nelle quali erano vissuti per generazioni e vengono rovesciati nelle città: forza-lavoro a bassissimo costo, ma anche molto poco propensa ad accettare le terribili condizioni di lavoro “proposte”. In molti si rifiutano di accettare la disciplina del lavoro capitalista, così “la soluzione pienamente accolta dalla borghesia inglese pochissimo tempo dopo la sua definitiva ascesa al potere politico è la deterrent workhouse, la casa di lavoro terroristica; cioè la sostituzione di qualsiasi forma di assistenza fuori dalle case di lavoro (outdoor relief) con l'internamento ed il lavoro obbligatorio in esse”. Proprio così, nello stesso periodo nel quale la borghesia si affermava come classe dominante essa si dotava di due strumenti complementari, utili a rendere “compatibili con le esigenze della produzione” le folte schiere di proletari che di giorno in giorno si riversavano nelle città. Con l'affermarsi della borghesia non nasce solo la scuola di massa, ma anche il carcere detentivo di massa. Carcere e scuola hanno la medesima origine e scopi tra loro complementari, in entrambi si riflette il carattere violento, gerarchico e disciplinare che è proprio della società dello sfruttamento.
Il complesso apparato di sanzioni disciplinari nel quale incorre l'alunno in caso di condotte inadeguate (voti, note, condotta, bocciatura, umiliazioni varie, convocazione dei genitori...) riflette semplicemente la violenza con la quale il sistema del mercato e del profitto si impone sull'individuo al fine di modellarlo a seconda delle sue esigenze. Come afferma G.M.Volontè - capo della polizia politica nel film “Indagine su un cittadino al di sopra di ogni sospetto” del 1970 - la repressione è l'arma vincente laddove l'educazione e la cura hanno fallito: “Noi siamo a guardia della legge, che vogliamo immutabile, scolpita nel tempo. Il popolo è minorenne, la città è malata, ad altri spetta il compito di curare e di educare, a noi, il dovere di reprimere, la repressione è il nostro vaccino: repressione è libertà!”.
Non è un caso che con l'avanzare della crisi la scuola dismetta sempre più la sua falsa faccia democratica (buona in tempi di sviluppo economico, vedi i decreti delegati del 1973) ed assuma sempre più la faccia che veramente caratterizza il dominio borghese: disciplina, ordine, repressione, ossia preside manager, voto in condotta, voti e discipline (materie) fin dalle elementari, politiche razziste etc. [continua]

Lotus

“Finché durerà la società divisa il classi, la scuola continuerà a essere un semplice rodaggio in un sistema generale di sfruttamento, e il corpo insegnante un reggimento che difende come l'altro gli interessi dello Stato.”

A. Ponce, Educazione e lotta di classe

Cos'è la scuola? Elementi introduttivi ad una critica rivoluzionaria dell'istituzione scolastica (parte seconda)

2010-03-06T01:16:00.002+01:00

Nel numero precedente abbiamo visto come la scuola sia un prodotto storicamente determinato, in particolare la scuola borghese nasce in seguito alla conquista del potere politico da parte della borghesia (superamento del feudalesimo) per rispondere a tre fondamentali esigenze della società capitalista moderna: 1) formare una forza-lavoro che possa essere agevolmente sfruttata nella grande industria, 2) sviluppare il controllo ideologico e la disciplina del lavoro sulle classi dominate, 3) parcheggiare i figli dei proletari mentre i genitori lavorano.
Abbiamo quindi visto come la borghesia abbia dato vita, durante l'esercizio del suo dominio, ad una cultura dominante (la cultura borghese), per questo non è possibile parlare di “rivoluzione culturale” o di “liberazione per mezzo della cultura” quando si tratta, piuttosto, di portare la critica al cuore del sistema: una “cultura rivoluzionaria” o “proletaria” si svilupperà solo come riflesso ideale di un movimento pratico di critica alla società dello sfruttamento.

"È un pregiudizio credere che la borghesia domini per mezzo dell'ignoranza: essa invece domina per mezzo della sua cultura"

A. Bordiga, La nostra Missione, L'Avanguardia, 2 febbraio 1913

La scuola riflette e riproduce, a livello istituzionale ed ideologico, le caratteristiche della società borghese dalla quale sorge. Vedremo qui in che maniera questo assunto1 è verificato nella realtà dell'organizzazione scolastica.
Innanzi tutto rileviamo che tratto fondativo della nostra società basata sulla proprietà privata2 dei mezzi di produzione è la divisione del lavoro, secondo la quale vi è una parte di popolazione - la classe dominante - dedita esclusivamente alla gestione ed all'amministrazione, lavoro intellettuale, mentre vi è un altra parte - la maggior parte del proletariato - che è dedita esclusivamente al lavoro manuale. Naturalmente si tratta di un'astrazione3 e vi sono delle eccezioni, ma è innegabile che queste sono le due tendenze sulle quali si polarizza la società intera. Ora, il fatto che chi decide non lavora e chi lavora non decide fa si che il lavoratore sia sempre più alienato4, chi lavora partecipa ad un processo lavorativo che non gli appartiene, come non gli appartiene il frutto del suo lavoro, insomma vive l'intero atto e luogo di lavoro come estraneo e ostile.
A questo va aggiunto che la divisione del lavoro non avviene solo tra lavoro intellettuale e lavoro manuale, bensì anche tra lavori differenti: chi svolge una funzione svolge quella e basta, è assolutamente estraniato dalla globalità del processo produttivo. Per quanto sia impossibile conoscere tutto di tutto, è altrettanto vero che è estremamente limitante (alienante) essere impiegato in una singola mansione e non avere idea di tutto ciò che avviene intorno, svolgere una singola fase del processo produttivo senza essere nella condizione di comprenderlo nella sua globalità.
Insomma la società attuale si fonda sulla proprietà privata dei mezzi di produzione per questo chi lavora partecipa solo al particolare settore della produzione nel qual è impegnato, non decide nulla bensì subisce le decisioni dei proprietari, passivamente (…almeno fino a che non si muove in direzione rivoluzionaria uscendo così dalla passività!). Ma in che maniera riscontriamo tutto ciò nella scuola?
Innanzi tutto è evidente che la scuola, luogo di formazione, è completamente distaccata dal mondo della produzione, non partecipa assolutamente alla produzione reale, è un isola praticamente senza contatti con l'esterno, anche quando i ragazzi vanno a fare degli stage nel mondo del lavoro si tratta sempre di mansioni dequalificanti, nelle quali si impara ben poco né si affrontano realmente i problemi della produzione reale. Vediamo poi che la stessa organizzazione classica della lezione vede l'insegnante come elemento attivo che trasmette il sapere e gli alunni come soggetti passivi con l'incarico di ingoiare quante più nozioni è possibile. Vediamo nella nostra esperienza scolastica come il modello dell'impresa capitalista abbia plasmato a sua immagine e somiglianza (e non poteva essere diversamente!) il modello della scuola capitalista: uno dirige, gli altri eseguono, i due poli della società.
Altro elemento che salta immediatamente agli occhi è la frammentazione del sapere e della conoscenza (sapere che in realtà è unico come unico è l'individuo che scopre il mondo nelle sue multiformi espressioni) in discipline che non comunicano tra di loro: italiano, matematica, diritto, chimica...sono mondi a se stanti, come sono mondi a se stanti le differente branche della produzione, è assolutamente assente un idea unitaria della conoscenza dei fenomeni del mondo come nella società è assolutamente ancora distante la possibilità di affrontare i problemi umani e ambientali come problemi di un unico grande sistema, ormai da tempo in crisi. Per concludere osserviamo come nella scuola tenda a prevalere l'individualismo e la ricerca della migliore prestazione individuale (meritocrazia), riflesso della concorrenza che i lavoratori si fanno tra loro nel luogo di lavoro, e vediamo come sia evidente che chi viene da famiglie agiate abbia migliaia di possibilità in più rispetto a chi proviene da famiglie proletarie. La scuola svolge, infine, anche un altra funzione fondamentale: il disciplinamento delle nuove generazioni... Ma a questo sarà il prossimo argomento che tratteremo.
Lotus

“Non volgiamo qui asserire che tutti gli insegnanti siano in malafede, ohibò, asseriamo solo che una legge economica determinata li costringe ad agire, anche inconsciamente, nell'interesse di chi li paga. Sta in questo la concezione “marxista”del problema della scuola popolare”

A. Bordiga, Per l'educazione rivoluzionaria della gioventù operaia, l'Avanguardia, 30 giugno 1912

Cos'è la scuola?

2009-12-23T10:31:00.004+01:00

Elementi introduttivi ad una critica rivoluzionaria dell'istituzione scolastica

(parte prima)

“l'educazione è il processo mediante il quale le classi dominanti preparano nella mentalità e nella condotta dei bambini le condizione fondamentali della propria esistenza.”

A. Ponce

In queste righe vogliamo sintetizzare quella che è la critica dei comunisti alla scuola moderna. Per potere criticare la scuola dobbiamo innanzi tutto capire il suo carattere storico, la scuola non è una istituzione che è sempre esistita, né è sempre stata così come la conosciamo noi, la scuola come tutte le istituzioni, è il prodotto di determinate condizioni storiche, economiche e sociali, quella che conosciamo noi è quindi la scuola borghese, sorta dai rapporti borghesi di produzione.

L'idea è questa: in ogni epoca le comunità umane hanno avuto il problema di formare i loro figli al fine di renderli abili a svolgere le funzioni sociali necessarie al riprodursi della comunità medesima. Fino a che gli uomini vivevano in piccole tribù e villaggi, con la proprietà comune dei beni e delle fonti della ricchezza, non vi erano classi sociali e l'educazione avveniva semplicemente attraverso la partecipazione dei fanciulli alla vita del villaggio. Era un educazione integrale e funzionale, nel senso che veniva formata la totalità dell'individuo attraverso la pertecipazione alle varie funzioni necessarie alla vita della comunità di appartenenza. Vi era fondamentalmente uguaglianza di condizione sociale e di educazione per tutti.
Con l'evolversi delle capacità produttive (non è qui il luogo per approfondire i come e i perchè) la società iniziò a scindersi in classi sociali, nello specifico classi dominanti e classi dominate. Nacque così (pensiamo agli antichi egizi o alle società medioevali) l'istruzione differenziata: scienza e conoscenza per chi doveva comandare, ignoranza, o al massimo la conoscenza pratica di un singolo processo produttivo per chi doveva lavorare (e col suo lavoro mantenere anche le classi dominanti).

Facendo un salto storico arriviamo all'ultima società di classe, la nostra, la società borghese.

Le rivoluzioni borghesi (a partire da quella francese del 1789) sono state la conseguenza e il fattore di accelerazione della rivoluzione industriale. La borghesia moderna è la classe che fonda la sua esistenza sfruttando il proletariato attraverso la produzione di merci con macchinari molto sofisticati. L'attestarsi di questa classe come classe dominante ha prodotto una grande modificazione rispetto ai sistemi educativi: 1) gli sfruttati dovevano saper leggere, scrivere e far di conto per poter utilizzare le moderne macchine industriali 2) gli sfruttati dovevano anche avere quel minimo di cultura necessaria a influenzarli ideologicamente per poter loro indurre sempre nuovi bisogni, per poter loro vendere sempre nuove merci 3) avvenendo la produzione in un luogo separato - la fabbrica - e con orari di lavoro così lunghi come mai si erano visti nella storia umana, nasceva il problema di dove parcheggiare i figli dei proletari, visto che a lasciarli in mezzo alla strada o morivano o crescevano così malsani e deboli da non riuscire a sopportare a pieno le fatiche del lavoro. Con la società borghese nasce la scuola di massa.
Ma la nuova cultura avrebbe anche potuto portare gli sfruttati a riflettere criticamente sulla loro condizione di subalternità, ecco perchè la nostra classe dominante ha sempre fatto la massima attenzione a che la scuola trasmettesse - attraverso gli insegnanti pagati dai loro ministeri - agli studenti la mentalità borghese (individualismo, competizione, concorrenza...) il fatto che gli sfruttati subiscano l'ideologia dominante è anche stato garantito dal controllo dei padroni sui mezzi della produzione culturale: giornali, tv, case editrici, etc... Il controllo ideologico è un tassello fondamentale del potere dei padroni.

La scuola borghese è sempre stata - ed oggi più che mai - lontana anni luce dalle esigenze formative dei giovani proletari, lontana anni luce dall'essere un luogo nel quale i ragazzi potessero sviluppare onnilateralmente le proprie capacità, sviluppare la padronanza ed il controllo del mondo che li circonda, anzi, la scuola deve fare proprio il contrario: formare giovani docili ed omologati, disposti a farsi sfruttare senza criticare il sitema nel quale viviamo e le sue logiche. Non potrebbe essere diversamente.

Per questo parliamo di scuola di classe, perchè è una scuola funzionale a mantenere la società di classe che la ha generata.

Per questo parlare di “liberazione per mezzo della cultura”, di “rivoluzione culturale”, di “scuola libera” è un discorso piccolo-borghese, un discorso fatto da chi pensa che sia possibile un mondo migliore nel capitalismo. Per noi, al contrario, il primo passo è criticare la società classista nel suo insieme. Per noi la rivoluzione culturale non può essere separata dalla rivoluzione politica e viceversa. [continua...]

Lotus

Credere [...] che con piccoli ritocchi nella educazione si possa cambiare la società è non solo una speranza assurda, ma socialmente pericolosa: una utopia che risulta, in ultima analisi, reazionaria perchè calma o intiepidisce le inquietudini e le ribellioni con l'illusione che il giorno in cui lo Stato si "autolimiti", il giorno in cui lo Stato si disinteressi graziosamente dell'educazione, questo giorno sarà quello della nascita dell'uomo nuovo. Pretendendo per la scuola un area al di sopra delle classi, la piccola borghesia la consegna di fatto ammanettata alle più oscure forze del passato.

Anibal Ponce, Educazione e lotta di classe, 1936

diario di un educatore

2009-11-30T16:20:00.003+01:00

Chiamerò il ragazzino che seguo nella mia scuola elementare Booboo. B. frequenta la II elementare ed ha diffuse difficoltà in tutti i campi della vita scolastica. La diagnosi che gli è stata appiccicata addosso è quella di "Border-line cognitivo" e con questa etichetta è stato gettato prima all'asilo, poi nella scuola primaria. Ora, in seconda, le sue difficoltà a mantenere il passo con i compagni si sono fatte palesi ed innegabili. La II è la classe disciplinare per eccellenza, dall'anno prossimo si fa sul serio. O ti adegui immediatamente alle regole o... sei out.
Booboo è già out.
Un po' perchè ha difficoltà fisiche e cognitive reali, un po perchè la società e la scuola, per quelli come lui, possono fare poco, se non emarginarli ed imbottirli di psicofarmaci - nel caso specifico, pasticche per la sindrome da disturbo dell'attenzione e dell'iperattività.
Così, in un ambiente scolastico impermeabile alla critica radicale e con un ragazzino la cui stessa esistenza mette in discussione l'impianto scolastico, almeno quello tradizionale, ho iniziato la mia avventura di insegnante nella scuola elementare.

Programma svolto nella giornata odierna:
Booboo torna a scuola dopo un'assenza prolungata. Subito mi chiede di lavorare da soli nell'auletta dove è sottoposto a meno stimoli distraenti.
Lavora una ventina di minuti a fare righe ed esercizi pregrafici, non vuole scrivere ne leggere. piccolo lavoro sul cartellone dello schema corporeo.
Lavoriamo sull'orientamento spaziale e la numerazione: contuamo i passi, mattonelle avadti, dx, sx.
Mezz'ora di programmi interattivi Erikson.
Torniamo in classe e in dieci minuti colora in maniera decente l'orologio di cartoncino.
Ricreazione.
Gioca con gli altri, anche se fa fatica e condividere le regole dei giochi più complessi, quando, a causa di ciò, si ritrova isolato, cerca il suo compagno preferito.
E' felice quando, nonostante con gli altri non usciamo, io e lui andiamo lo stesso a vedere l'orto.
Nella seconda parte della mattina accusa gli abituali problemi di stancheza ed indolenza, partecipa con poca motivazione ad alcune attività, taglia con le forbici ma con molta fatica.
Nell'ultima ora vado a fare dei giochi in un'altra casse, i giochi sono volti a favorire il colloquio emotivo e la capacità organizzativa dei ragazzi, B. tende a sottrarsi, probabilmente sentendo eccessive le richieste.

Scuola

2009-10-28T15:36:00.003+01:00

La scuola borghese è sempre stata - ed oggi più che mai - lontana anni luce dalle esigenze degli individui in formazione che vi entrano, lontana anni luce dall'essere un luogo nel quale i ragazzi possano sviluppare onnilateralmente le proprie capacità.
Sembra, a starci dentro, che esista un solo metodo per insegnare, mentre - al contrario - ci sono tanti metodi possibili quante sono le esigenze e le predisposizioni di ogni singolo educando.
La scuola è lontana anni luce dalle esigenze di socialità, di costruzione comunitaria dei saperi, di trasformazione della realtà, di attività pratica, di formazione di giovani che dovranno un domani prendere in mano il destino loro e dell'umanità, che sono proprie di ogni singola "persona in crescita" che in essa entra.
Una canzone del grande Finardi per riflettere sulla necessità di superare la scuola, e con essa la società, borghese.

Scuola II

2009-10-28T00:37:00.005+01:00

Visto che sono in tema di canzoni e critica della scuola voglio chiarire meglio il concetto e inserire un'altra canzone bellissima (e molto esplicativa):
L'idea è questa, in ogni epoca le comunità umane hanno avuto il problema di formare i loro figli al fine di renderli abili a svolgere le funzioni sociali necessarie al riprodursi della comunità umana medesima. Fino a che gli uomini vivevano in piccole tribù e villaggi, con la proprietà comune dei beni e delle fonti della ricchezza, non vi erano classi sociali e l'educazione avveniva semplicemente attraverso la partecipazione dei fanciulli alla vita del villaggio. Vi era fondamentalmente uguaglianza di condizione sociale e di educazione per tutti.
Con l'evolversi delle capacità produttive (non è qui il luogo da approfondire i come e i perchè) la società inizia a separarsi in classi sociali, nello specifico dominanti e dominate. Nasce così l'istruzione differenziata: scienza e conoscenza per chi deve comandare, ignoranza, o al massimo la conoscenza pratica di un processo produttivo per chi deve lavorare (e col suo lavoro mantenere anche la classe dominante).
La rivoluzione borghese, conseguenza e causa della rivoluzione industriale, ha scompaginato ulteriormente le carte in tavola: la borghesia è classe che produce merci con macchinari molto sofosticati quindi 1) i dominati devono saper leggere, scrivere e far di conto per poter utilizzare detti macchinari 2) i dominati devono anche avere un minimo di cultura per poter loro vendere sempre nuove merci.
Ma la cultura può anche mettere strane fregole in testa ai dominati, ecco perchè i dominanti - la borghesia - ci tengono così tanto al fatto che i luoghi della formazione delle nuove generazioni trasmettano gli ideali della classe dominante stessa la quale, comunque, controlla la cultura generale tenendo stretto nelle proprie mani il controllo di giornali, tv etc..

Insomma, i dominati, i proletari, devono per forza lcombattere i dominanti, ma solo attraverso la rivoluzione sociale che abolisce la divisione in classi della società potranno liberarsene definitivamente.
In ogni caso il ruolo della scuola borghese nella nostra società mi sa che lo spiega meglio Bennato.

Giuramento

2009-10-27T16:38:00.004+01:00

dal diario, alla pagina 10 aprile 2007

Rinnovo il mio giuramento di rivoluzionario, il giuramento ai valori che mi animano e difendo, il giuramento all'uguaglianza, alla solidarietà, alla libertà, alla ricerca, alla condivisione, al cambiamento.
Combatterò fino alla fine la limitatezza, la divisione, la rassegnazione, l'ipocrisia, l'egoismo, la saccenza, la conservazione.
Suggello il giuramento con un diario quatidiano, con l'esercizion fisico ogni di, lo suggello con una retta condotta morale, con la riflessione interiore, con la moderazione, la problematizzazione e la ricerca costante.
Uomo di un tempo nuovo, uomo di una nuova era. Membro della stirpe dei combattenti per l'avvenire, dei liberatori del mondo dalle tenebre della proprietà, della guerra, dell'asservimento.
Innalzo al cielo luminoso la fronte ed ascolto il canto della natura che invoca vendetta. Ascolto il lamento di un umanità allo stremo e sull'orlo del baratro, ascolto il bisogno di redenzione, il bisogno di eroismo e di battagli alla decadenza. Osservo il mondo intorno a me, piagato dal dolore, dalla sofferenza, dal disorientamento.
Esige una risposta!
Esige un intervento profondo e radicale, esige che il drappello di uomini e donne ancora in piedi e capaci di lottare, ancora unani, ancora non corrotti dalla illusione del putrescente benessere si organizzino e difendano il valore e la dignità della vita. L'umanità intera, e la natura con essa, reclamano che sia data finalmente guerra alla macabra esistenza del privilegio, dell'oppressione e a tutte le idee che li garantiscono.

una piccola perla di saggezza

2009-10-25T17:41:00.001+01:00

volantino sciopero generale

2009-10-23T22:41:00.002+02:00

RITROVIAMO LA CAPACITA'
DI GUARDARE OLTRE E DI LOTTARE!

Lavoratori, precari e disoccupati di ogni catagoria, genere e nazionalità,
sono tempi duri quelli nei quali viviamo, quella che stiamo vivendo è la crisi capitalista più grave che i nostri occhi abbiano mai visto. Doveva essere un autunno caldo! Invece, ci appare ancora piuttosto freddino. Per questo fatto, compagni, ci sono precisi motivi e responsabilità:
Se, come lavoratori, siamo divisi in mille categorie, nazionalità, forme contrattuali differenti, se siamo frammentati sul territorio, se siamo chiusi in loculi abitativi davanti a TV che ci bombardano con messaggi inutili, notizie e immagini lontane anni luce dalla nostra vita quotidiana, se siamo sfruttati, mal pagati, cassaintegrati e, in fine, licenziati, la colpa è dei padroni, della loro organizzazione del lavoro, dei loro governi.
Ma se abbiamo perso la fiducia nella nostra capacità di lottare, se abbiamo perso la capacità di organizzarci per fare male ai padroni, se abbiamo perso la dignità e l'orgoglio di essere proletari la responsabilità, in massima parte, è delle organizzazioni - politiche e sindacali - alle quali da troppo tempo abbiamo demandato la difesa dei nostri interessi.
Il sindacato confederale da tempo ci ha venduti firmando ogni sorta di peggioramento economico e normativo.
Il sindacalismo alternativo, dal canto suo, è rimasto sostanzialmente a guardare, incapace di promuovere ed organizzare vero conflitto di classe, incapace di andare oltre le barriere e i limiti che le politiche borghesi hanno posto alla gestione del conflitto capitale/lavoro.
La sostanziale incapacità del mondo sindacale di difenderci, secondo noi, è insita nel loro stesso essere sindacato ovvero organismo di contrattazione, quindi, necessariamente rispettoso delle modalità borghesi di gestione del conflitto.
Fino ad oggi TUTTI gli episodi di lotta significativi hanno visto i lavoratori impegnati su due fronti: contro la volontà (o la necessità) padronale da un lato, contro la cappa sindacale che disgrega e riconduce alle briglie istituzionali le lotte in corso dall'altro.
Quali significative risposte alla crisi i sindacati ci hanno aiutato a produrre?
NESSUNA! NESSUNA LOTTA CHE SI SIA ESTESA A LAVORATORI DI CATEGORIE DIFFERENTI, CHE ABBIA ASSUNTO I CARATTERI DI UNA RADICALITA' CAPACE DI ANDARE OLTRE L'EPISODIO, OLTRE GLI STECCATI.
Forse stanno aspettando la ripresa del 2010 ma, se così fosse, allora non hanno capito che, se ripresa sarà, questa si fonderà su un taglio di salari e posti di lavoro tale che per noi proletari le cose continueranno solo a peggiorare.
Noi internazionalisti siamo per la creazione di organismi/assemblee autonome sul territorio che decidano come portare avanti nel modo più efficace le lotte in corso, che si organizzino con delegati eletti e revocabili in ogni momento (necessariamente perciò fuori dal controllo sindacale/istituzionale, e probabilmente contro…). Assemblee che dovrebbero coordinarsi e produrre reciproca solidarietà, oltre che richieste unificanti per la classe ― blocco dei licenziamenti, dei tagli, rifiuto della Cigs ecc. ― e le relative forme di lotta da adottare per ottenerle, come p. es. blocchi stradali, occupazioni di impianti, scioperi ad oltranza ecc.
Dobbiamo rifiutare il solito ricatto del “o questo o niente” e trattare come merita chi questi ricatti ce li vorrebbe imporre!
Ma questo è solo il primo passo. I lavoratori più coscienti, quelli capaci di guardare oltre gli steccati delle ideologie borghesi, devono trovare la forza di impegnarsi su questa strada senza mai perdere di vista che si tratta ancora di schermaglie. Perchè la posta in palio è molto più alta: il nostro obiettivo è una società nuova, senza crisi, né classi, né sfruttamento. Questo modo di produzione, fondato sull'accumulazione continua di capitale e proprio per questo capace di generare solo devastazione sociale, non è il migliore né l'unico possibile. Ma potrà essere superato solo se la classe lavoratrice riprenderà la sua autonoma iniziativa e le sue avanguardie saranno abbastanza preparate, organizzate e radicate per guidare in questo senso le lotte.
Discutiamo, organizziamoci. Noi abbiamo già iniziato.

BATTAGLIA COMUNISTA
(Partito comunista internazionalista)

Diario di un educatore

2009-09-03T17:03:00.002+02:00

E tutto cambiò all'improvviso!

Il mio primo impatto con il mondo della scuola: un delirio!

Che ci vado a fare alle convocazioni?? Insegnanti sui tetti, tagli, entrare a lavorare a scuola sembra impossibile. Sono al mare con Marilena... chi me lo fa fare?? Lo faccio lo stesso. Lei mi sprona ...

Non sento la sveglia delle 5. Mi sveglio di soprassalto. e' trooppo tardi. Provo lo stesso. Miracolo: Ci riesco!

Perendo l'I.C. da Napoli delle 6.14, alle 8.15 sono a Roma, bus 38 ed eccomi alla scuola Settembrini. E' qua che avvengono le chiamate in base alle quali gli insegnanti sono assegnati ai posti disponibili nelle scuole.
Io ho delle possibilità per un posto come maestro di sostegno. Per il posto comune non è nemmeno possibile metterci il pensiero.

Il primo impatto è terribile: una bolgia urlante di gente chi si accalca davanti ai fogli delle disponibilità. Il corridoio pieno di gente che rimbomba. Uno shock.
Dopo qualche minuto mi riprendo e arrivo confuso da una bidella alla quale dico "io sono qui per il sostegno, che devo fare?" e quella "va ar terzo piano", e io "aaah, grazie".
Salgo una scalinata grande e larga che non finisce mai "ma che fanno??! provano l'abilità dfisica dei futuri insegnanti di sostegno??", penso mentre mi immedesimo in Asterix nel palazzo della burocrazia.
Arrivo su col fiatone ed eccomi in un altra bolgia. Un altro corridoio con circa un centinaio di persone, di nuovo tutte affollate intorno ai fogli delle disponibilità. un fondo c'è un omino cicciotto e lucido, con gli occhiali, che mi dice di sedermi ed aspettare che ci chiamino loro.
Che scuola scegliere? Roma Nord! Il tempo passa. Vengono chiamati i primi 20. Mi rendo conto di non essere per nulla perparato: qui hanno tutti i foglietti dove segnano le scuole... io no.
Iniziano a chiamare, il cuore batte, sono teso, saluto due ragazze che hanno fatto l'università con me. Chaimano i primi 20, il tabellone con le disponniblilità è di nuono visibile, la massa amorfa che vi si di accalcava sopra è andata a sedersi altrove. Mi avvvicino e scopro che, oltre a decine di nomi di scuole tutti uguali, tutti per me senza significato, ve ne sono alcune diverse: le scuole fuori Roma riportano la dicitura del comune!! Capena, Campagnano, Morlupo, Mazzano... sono i nomi dei paesi che conosco: luce!

Telefono a Mari, le chedo quale distanza da Roma peferirebbe. Mi sembra impossibile poter scegliere, ci sarà un errore, telefono a mia zia (potenza della tecnologia cellulare!). Mi informo su distanze da Roma, collegamenti, minuti, luoghi...

Anguillara, sul lago di Bracciano, ben collegata con Roma, 4 posti disponibili. Sì, mi piace. Ritelefono a Mari e le dico che Anguillara mi piace e che piacerà anche a lei. Mi siedo. Mi alzo. Dal megafono chiamano. Mi risiedo... poi

succede tutto

in un MOMENTO

Sono per strada. Ballo. Le lacrime agli occhi. Marlilena piange. Mio nonno si emoziona. Gli amici si congratulano.
Ho in mano l'assegnazione annuale per un posto da insegnante di sostegno nella scuola elementare di Anguillara.
Devo telefononare a scuola, domani prendo servizio, da oggi mi pagano.
Marilena piange. Il mondo cambia. Io ballo... e piango.

Balliamo e piangiamo per un contratto fino al 30 giugno ed una vita che cambia, anzi, per due vite che cambiano.

Forni di Sopra IV turno.

2009-08-27T11:45:00.016+02:00

Dopo il soggiorno a Dublino come group leader, questa volta - insieme a Marilena - abbiamo coordinato 15 giorni di "soggiorno inpdap" all'Hotel Villa Alpina di Forni di Sopra (UD).

Esperienza assolutamente positiva che ci ha permesso, non solo di impegnarci in questo tipo di attività, ma anche di sperimentare tutta una serie di pratiche e azioni riguardo le quali da tempo riflettiamo. Mi riferisco in particolare all'uso del gioco e delle fiabe nella pratica educativa, alla elaborazione di un progetto che sia un tutto unico e coerente di teoria e pratica, che si situi nel contesto ospitante e che abbia, in ogni suo segmento pratico ed organizzativo, il ragazzo al centro.
Ed effettivamente i ragazzi sono stati i punti di riferimento dai quali abbiamo intessuto questo bel disegno.
Estremamente soddisfacente è stata anche la disponibilità dei leader a mettersi in gioco e a recepire la nostra modalità operativa. Insomma, una prima esperienza di coordinamento soggiorno (64 ragazzi/e, 11 adulti) dalla quale partire per migliorarci nelle prossime iniziative.
PROGRAMMA ATTIVITA'
Non essendo capace di inserire il PDF del programma mi limiterò a riportare prima gli orari e poi le attività.
ORARI:
07:30/08:00 sveglia
08:00/08:15 stretching
08:15/09:00 colazione - mani e denti
09:00/09:30 PRESENTAZIONE ATTIVITÀ GIORNATA
09:30/12:30 ATTIVITA' DELLA MATTINA e discussione collettiva di una regola
12:30/13:30 pranzo - denti
13:30/15:30 riposo
15:30/16:00 merenda - DIARIO E GIORNALINO
16:00/19:00 ATTIVITA' DEL POMERIGGIO
19:00/19:30 doccia
19:30/20:30 cena - denti
20:30/22:00 ATTIVITA' DELLA SERA
22:00/22:30 CANTO - MESSAGGI - STORIA DELLA BUONANOTTE
22:30/07:30 nanna
SPECIFICA ATTIVITA' (queste non verranno indicate in ordine cronologico, ma in percorsi. In realtà i percorsi non sono così distinti e molti altri se ne possono individuare. Quelli riassunti sotto rappresentano quasi tutte le attività svolte, cercando di rispettare la continuità logica che ha reso tutto il progetto un unica esperienza intimamente coerente)
I GRUPPI: RITO DEI GRUPPI (I nomi dei gruppi riprendono la flora e fauna locale, la collocazione nei gruppi avviene con estrazione casuale ma garantendo equilibrio di genere e di età); LAVORO NEI GRUPPI: SLOGAN E SCELTA DI 2 REGOLE FONDAMENTALI; GIOCHI DICONOSCENZA; QUIZZONE A SQUADRE;

LA NATURA: CACCIA AL TESORO CON LA GUIDA NATURALISTICA; LABORATORIO ESPLORAZIONE; GITA AL RIFUGIO GIAF; PASSEGGIATA NOTTURNA; ESCURSIONE NATURALISTICA (raccolta materiali); LABORATORIO METAMORFOSI (trasformazione individuale a tema naturalistico utilizzando il materiale raccolto nelle escursioni); METAMORFOSI; GITA CASA DELLE FARFALLE;
IL PAESE: TOUR (conoscenza dei luoghi); ORIENTEERING NEL PAESE (conoscenza dei luoghi e dei mestieri tipici del paese); VISITA AL MERCATINO DELL'ARTIGIANATO (arti e mestieri); LABORATORIO MANUALITA' (arti e mestieri); LABORATORIO PITTURA; FINITURA MANUFATTI; DISTRIBUZIONE MANUFATTI; ALLESTIMENTO E DISTRUZIONE COLLETTIVA DEL PLASTICO DEL PAESE.
LO SPORT: STREETCHING; PARCO GIOCHI E GIOCHI ALL'APERTO; PISCINA; SPORT; MINI OLIMPIADI; PREMIAZIONI MINI OLIMIPIADI;

LE STORIE: LABORATORIO TEATRO (esercizi) (scene); FIABA DELLA BUONANOTTE; GIOCHI IN MUSICA; DIARIO PERSONALE (poi rilegato) E GIORNALE COLLETTIVO (Orma Pripila) PROVE CORRIDA; SERATA CABARET; AVVENTURE NEL MONDO DELLE FIABE (Rappresentazione giocata di una fiaba); CORRIDA; FIERA CONCLUSIVA.

Augurio di fine agosto

2009-08-27T10:58:00.005+02:00

Ancora pochi giorni di agosto e poi... si parte, a settembre ricomincia tutto, o quasi. Quello che si sta per aprire sarà (piccola previsione-scommessa) un anno particolare, forse addirittura di svolta, in ogni caso l'auspicio è che sia - finalmente - diverso dal sonnolento piattume che ha caratterizzato gli ultimi decenni.

La crisi (la quale non ha vie d'uscita ed è destinata ad inasprirsi col suo portato di guerre, poco lavoro e sfratti) ci porgerà forse una dimensione storica nuova nella quale muoversi. Chi si fermerà sarà perduto!
Forse che questa volta la musica inizierà a cambiare: dal piatto commerciale a un lento rock. Speriamo.

Scegliete i comunisti

Denunciamo lo squadrismo neofascista e la repressione poliziesca negli scontri di Massa del 25 Luglio 2009

2009-07-31T18:34:00.002+02:00

La presa di posizione dell'organizzazione nella quale milito, battaglia comunista, rispetto ai fatti di Massa della settimana scorsa.

Ma i comunisti non si lascino risucchiare della logica dell’antifascismo: la difesa dell’agibilità politica e territoriale deve essere legata alla ripresa della lotta di classe; il nostro programma è il superamento di questa società in crisi

I comunisti devono contrastare chiunque impedisca la ripresa della lotta di classe. Mentre il governo e la borghesia internazionale portano avanti le loro politiche tutte volte ad espropriare e reprimere noi proletari, che già non abbiamo nulla, a vantaggio di chi vive di potere e privilegi, i fascisti stanno crescendo sul territorio e danno vita ad azioni provocatorie e violente come la costituzione del Servizio di Sicurezza Sociale (SSS). Il capitale finanzia queste forze al servizio della Patria e del padronato perchè sa che la crisi porterà ad esplosioni di rabbia sociale ed i fascisti – mercenari al soldo della borghesia — saranno pronti a reprimerle. Ma, al tempo stesso, il problema principale nelle fabbriche, nei luoghi di lavoro, nel territorio, sono le organizzazioni democratiche della destra, della “sinistra” e dei sindacati, che impegnano tutte le loro energie per deviare la rabbia proletaria nel vicolo cieco del nazionalismo (fascismo, leghismo), del tatticismo che frammenta le lotte e le conduce in partenza alla sconfitta, delle compatibilità economiche, le forze che impediscono in tutti i modi l’autorganizzazione della rabbia degli sfruttati.
Per questo non possiamo condividere l’appello che gli stalinisti del CARC rivolgono a tutte le forze sinceramente democratiche mentre, al contempo, solidarizziamo con TUTTI i proletari, italiani e immigrati, che difendono le loro vite ed il territorio, diventando con ciò vittime della repressione statale, della violenza fascista, sindacale o democratica.
Nella crisi la classe dominante non si combatte cadendo nella sterile contrapposizione fascismo-antifascismo, ma rilanciando il programma della autorganizzazione delle lotte dei lavoratori sul terreno della difesa dei nostri autonomi interessi di classe, indicando la concreta possibilità di opporsi alle politiche del capitale con la lotta di classe, con l’unità di tutti i proletari, italiani e immigrati, stabili e precari, a partire dalla fabbrica fino al territorio. Il terreno sul quale dobbiamo opporci alla crisi, alle politiche padronali ed alla repressione, è quello della lotta a questi servi, per il rilancio della battaglia per il mondo nuovo, il comunismo, una società governata dalle assemblee dei lavoratori, nella quale siano aboliti il capitale e la proprietà privata.
Nella crisi, siamo noi internazionalisti che possiamo e dobbiamo aggregare i proletari sostenendo posizioni coerentemente anticapitaliste, combattendo il fascismo ed i fascisti come una delle tante facce con le quali il potere borghese ci reprime e ci sfrutta. Per questo è un errore rincorrere la borghesia sul suo terreno, quello dell’antifascismo democratico e fine a se stesso. L’antifascismo proletario si chiama anticapitalismo.
Nei luoghi di lavoro e nel territorio opponiamoci con tutte le forze a chiunque si opponga alla lotta di classe, costruiamo il partito della rivoluzione sociale: tutto il potere al proletariato! Questo sia il nostro programma, su questo programma riconquistiamo le fabbriche, i luoghi di lavoro, le periferie, il territorio.

Il canto delle stelle

2009-07-28T16:44:00.004+02:00

Pubblico due belle poesie - che ho appena avuto modo di leggere - del poeta, amico e fratello Antonio Melis "il simpatico".
Se lo doveste incontrare per strada, con i capelli lunghi, una giacchetta nera, saltellando di qua e di là dicendo a tutti "Sei simpatico!", "Ma perchè lei è così simpatica e io no?", "Maggiogno!", è lui: non perdete l'occasione di parlarci e di prenderne le poesie!

Trovarsi in mezzo ad un oceano,
ma ci siamo già,
ne siamo comunque circondati...
per poterne uscire
bisogna comunque attraversarlo...
Se riusciamo a superare
il panico dell'esistenza,
solo allora con la consapevolezza
della vita stessa
ci salveremo...
ma ora si parte...
bando alle chiacchiere...

Antonio Melis

Scende l'alba sul mondo
schiarendo ombre trafitte
da frecce luminose lampanti...
tempo effimero travolge
le vite sul mondo,
solo dei tuoni scossero
le anime delle genti...
Il cielo si apre
spalancando
con sfere luccicanti,
le porte al mondo
e al ritorno
attraveso le origini...
S'innalza un'aria
col respiro silenzioso
come nettare
di una vera esistenza...
L'arcobaleno nasce con l'aurora
nel preludio del grande giorno...
come viaggiatore
dovrà manifestare
modestia e coraggio...

Antonio Melis

Antonio Melis, da Il canto delle stelle, 2009

Il gioco e la sua gestione

2009-07-25T20:55:00.002+02:00

Il ruolo dell'insegnante

Un insegnante sa per esperienza come organizzare e guidare un gruppo di bambini. Ma nonostante l'esperienza e le buone intenzioni, molti insegnanti finiscono per trasfformare il gioco (fatto in classe o in un campo giochi), in una disciplina o peggio ancore in una punizione. Il ruolo dell'insegnante dovrebbe consistere nel suggerire e cominciare un gioco, nell'aiutare i bambini a destreggiarsi, fornendo il materiale necessario, e fungendo da arbitro nel caso sorgano contestazioni.

I bambini in età prescolare hanno bisogno di molto aiuto per funzionare come gruppo. Non possono essere costretti a giocare. L'imposizione servirebbe solo a smorzarne l'entusiasmo ed a sopprimerne l'abilità nell'uso dei materiali di gioco, impedendo loro di seguire le regole e i turni di gioco. I bambini più grandi dovrebbero essere incoraggiati ad adattare le regole fondamentali di un gioco, a improvvisarne di nuove e a seguirle, imponendole anche agli altri. Devono imparare a operare nel gruppo sia come capi sia come seguaci. La presenza durante il gioco di un adulto rispettato o di un compagno più grande basterà a garantire una certa regolarità.

Arnold Arnold, I giochi dei bambini, 1972

Wesley college I turno

2009-07-13T16:31:00.007+02:00

E' difficile sintetizzare due settimane così intense e piacevoli come quelle che ho vissuto facendo l'accompagnatore al soggiorno-studio INPDAP a Dublino dal 25 giugno al 9 luglio.

Partenza: sono due notti che non dormo, pullman, aereo, pullman. Qualche battuta tra una ronfata e l'altra.

I ragazzi sono stupendi, a 15 anni hanno il mondo in mano, il mondo è loro e penso che è solo per ingannarci che a volte danno la sensazione di non saperlo.

Rita, Vincenzino, Laura, Rossella, Armando, Serena, Ylenia, Antonio, Michela, Alice, e poi Andrea, Paola, Lucilla, Federica, Titti, Antonella, Rossella, Letizia, Chiara, Claudia, Vincenzo (Mr R.), Laura, Rosario, Carlo, Gianmarco, Daddo, Marco, Enrico, i Cosentini e poi tutti gli altri, uno dopo l'altro, tutti e 173, non sono solo nomi, non sono solo ragazzi e ragazze. Sono tesori immensi, piccoli uomini e donne che, per il solo fatto di essere nati in questa epoca, già portano sulle spalle il peso di responsabilità storiche.

Io credo che siano molto più consapevoli degli adulti rispetto a quanto sta accadendo. Questi ragazzi vivono in un mondo di cellulari e I-pod con la precisa intenzione di prendere le distanze da un mondo degli adulti che trovano brutto, stupido, incapace di comprendere se stesso.

In ognuno di loro vedo a volte un monaco zen che con le cuffie alle orecchie si isola dal mondo, in profonda meditazione accumula le energie dei livelli astrali più elevati al solo fine di essere impeccabile nella grande battaglia.

Questi ragazzi sanno che il mondo dorato nel quale i genitori li hanno viziati è fragile, sanno che potrebbe andare in frantumi e forse, nel profondo, ne sono addirittura certi, allora sanno che, come gatti, dovranno spiccare il balzo ed affrontare la forza sconosciuta che si cela tra le tenebre. Sanno che nella grande battaglia un passo falso può equivalere ad un Game Over.

Questi ragazzi sono ragazzi, e rivendicano il loro diritto ad esserlo. Sono innocenti perchè ciò che sono è ancora in maggioranza dovuto all'ambiente nel quale sono cresciuti. I ragazzi vogliono fare cazzate, vogliono mettere alla prova gli adulti, vogliono saggiarne integrità, forza e coerenza. I ragazzi sono ragazzi e noi dobbiamo combattere con tutte le nostre forze per preservare il loro diritto ad esserlo, a non dover crescere troppo infretta.

Questi ragazzi ci odiano perchè non siamo capaci di ascoltarli, perchè non li capiamo, perchè ne abbiamo paura e li lasciamo a loro stessi, perchè dovranno fare tutto da soli, perchè noi li stiamo tradendo: dopo averli sedotti, avendogli fatto credere che noi sapevamo tutto, ci ha spaventato la loro superiore integrità e li abbiamo abbandonati a loro stessi. Ci odiano perchè sanno che se vivono in un mondo di merda la responsabilità è anche nostra, della nostra inettitudine a lottare per un mondo migliore.

Questi ragazzi ci amano perchè sentono di essere vulnerabili, sentono di non avere tutte le forze e le competenze necessarie. Ci amano perchè vorrebbero che li ascoltassimo, che fossimo capaci di comunicare con loro.

Dentro ognuno di loro, ogni giorno, si raccolgono migliaia di storie che non verranno ascoltate nè comprese da nessun adulto.

Questi ragazzi cercano coerenza, giustizia, verità, competenza, affetto, divertimento, serenità, confronto, serietà, domande, prospettive credibili.

Questi ragazzi hanno un bisogno immenso di noi, ma mai quanto noi abbiamo bisogno di loro.

Ringrazio tutti loro ed i colleghi che, con umiltà, hanno capito questo e sono capaci di ascoltare.
Gli altri educatori (non necessariamente presenti a wesley) farebbero meglio a cambiare loro, o a cambiare mestiere.

Grazie a questi ragazzi, e ai colleghi che sono capaci a dialogare,
in queste due settimane sono stato veramente bene.

Un grazie speciale a Mirabelli!

Riflessioni in sospensione

2009-07-13T16:10:00.002+02:00

E' più di un mese che non scrivo... ma solo parzialmente è colpa mia!
La prima fase di questo blog, insieme ad una fase della mia vita lavorativa e non, si è chiusa. Una nuova e dai contorni molto meno definiti va aprendosi.

Il percorso con Giuseppe si è concluso alla grande e con buoni scritti e un buon orale si è aggiudicato l'esame di terza media.
Ho salutato a fine giugno i ragazzi del casale e dei quartieri spagnoli. Pubblicherò presto le foto di alcuni prodotti finiti del laboratorio col legno.

Chiuso questo segmento lavorativo... navigo nell'incertezza più assoluta, ma mi sento in buona compagnia! Dove mi giro mi giro, parlo con persone che vivono sospese, che non hanno idea del futuro, che non hanno lavoro, che fanno fatica ad avere relazioni sentimentali stabili, che hanno studiato anni per poi...non sapere dove andare a parare.
Consola sapere che questa non è solo una condizione soggettiva, ma sociale. La Crisi ci sta gettando in una condizione nuova, di sospensione assoluta.
Il lato negativo è l'assoluta incertezza nella quale individualmente ci si trova a navigare, e la paura che socialmente la situazione possa, nel giro di breve tempo, volgere all'autoritarismo più reazionario e alla guerra.
Il lato positivo non è positivissimo, ma consiste nella fortuna che abbiamo di vivere nel bel mezzo di una svolta storica dai contorni ancora indefiniti. Anche se sono crollate le ideologie, e con esse il senso della possibilità di un sistema diverso da quello capitalista, se non vi è più fiducia nella propria capacità conflittuale, né identità di classe, nonostante tutto questo, in questo frangente la polarizzazione sociale in atto sta producendo un progressivo ingrossarsi delle file dei nulla tenenti, di coloro che realmente "non hanno nulla da perdere fuorchè le loro catene". Oggi più che mai il mondo è diviso in una minoranza possidente e in una maggioranza spoliata da ogni cosa. Gli sfruttati hanno in se un potenziale che potrebbe cambiare repentinamente le carte in tavola, qualora riuscisse a trovare un qualche modo nel quale esprimersi.
Per ora non ci resta che goderci questa sensazione drammatica, nuova ed affascinante di sospensione tra un passato che scivola via ed un futuro imperscrutabile.

Per quanto riguarda me ho sciolto la riserva per insegnare a scuola, non so se mi va di stare un altro anno a Napoli, devo fare le pratiche per le supplenze... e devo vedere cosa accadrà a settembre. Se non mi dovessero chiamare ad insegnare, chissà, magari vado a vedere come lavorano gli educatori in Sud America.

Lotus

CRISI

2009-07-13T15:50:00.004+02:00

"Con quale mezzo riesce la borghesia a superare le crisi? Per un verso, distruggendo forzatamente una grande quantità di forze produttive; per un altro verso, conquistando nuovi mercati e sfruttando più intensamente i mercati già esistenti. Con quale mezzo dunque? Preparando crisi più estese e più violente e riducendo i mezzi per prevenire le crisi."

Karl Marx, Manifesto del partito comunista, 1848

il mondo sarà diventato per lui un'abitudine

2009-06-09T09:27:00.004+02:00

Quando comincia a parlare, può succedere che il bambino si fermi di colpo e dica: "Bau, bau" ogni volta che vede un cane. Comincia ad agitarsi nella carrozzina, muove freneticamente le braccia e ripete: "Bau, Bau, bau, bau!". Allora noi, che abbiamo qualche anno in più sulle spalle, ci sentiamo forse un po' a disagio per via del suo entusiasmo. "Ma sì, è una bau", rispondiamo, ormai abituati al mondo. "Adesso però fai in bravo, su." Non proviamo la stessa eccitazione: abbiamo già visto un cane. Una scena del genere può ripetersi centinaia di volte prima che il bimbo riesca a incrociare una cane (o un elefante, o un ippopotamo) senza perdere il controllo. Tuttavia, molto prima che il piccolo impari a parlare nonché a pensare in modio filosofico, il mondo sarà diventaro per lui un'abitudine.
Peccato.
Sarà mio compito impedire che anche tu diventi una di quelle persone che danno il mondo per scontato, cara Sofia.

J. Gaarder "Il mondo di Sofia", 1994

Diario di un educatore

2009-06-09T09:14:00.004+02:00

Riassunto delle puntate precedenti:

8 giugno
Dall'ultimo post ho avuto 8 incontri con Giuseppe, in questi incontri abbiamo lavorato sempre da soli, io e lui. L'esame ormai è alle porte: lunedì prossimo si inizia, quattro giorni di scritti e poi gli orali. Giuseppe ha finito la sua tesina, la preparazione è ormai ultimata... in questi ultimi quattro giorni (ieri ero ammalato), si tratterà di dargli fiducia e la sicurezza che ancora stenta.

Al pomeriggio invece gli incontri con i ragazzi sono stati meno: 5 al Casale e 1 ai QS. Essendo ormai la scuola finita ci siamo dedicati soprattutto, e per fortuna Mari è stata quasi sempre con noi, alla "ludopedagogia", ai gioche tra ragazzi... e con notevole successo. Abbiamo poi operato una piccola stretta di regole verso i ragazzi che disperdono i palloni. I grandi sembrano essere sempre più affezionati a noi.

diario di un educatore... ogni giorno più incazzato

2009-05-21T09:15:00.002+02:00

20 maggio
Giuseppe è ancora malato, sto un oretta a casa sua.

Faccio i compiti con un ragazzino che deve ripetere storia, poi, all'atto di scendere nei locali del centro, Carolina mi comunica che hanno deciso di sospendere il mio laboratorio... accampando alcune scuse. Non le rispondo e me ne vado.
Sto con i ragazzi, giochiamo a ping-pong, organizziamo tornei, faccio mezz'ora di calcio con le ragazze. Divertentissimo. Quanto mi è mancato stare in mezzo a loro, guardarli, respirarli... sono molto contento ed a fine giornata decisamente soddisfatto. :-)

PS la situazione dei pagamenti e delle politiche sociali in generale è tragica... forse non ci pagheranno mai più... forse a dicembre chiuderanno tutti i progetti e amen... una situazione drammatica... ma intanto nulla si muove, se non le solite, inutili, deprimenti pratiche demo-riformatrici che permettono ai presidenti di cooperativa di andare a parlare con gli assessori. Merda!

19 maggio
Stamattina Giuseppe ha l'influenza, cos' faccio un po' di lavoro di rete. Alle 12-14 c'è l'equipe del tutoraggio, il messaggio finale è: non create troppi problemai con gli utenti che abbiamo bisogno di segnare le ore... o almeno così lo ho interpretato.

Pomeriggio faccio il laboratorio. Il labirinto è andato avanti ma il trapano è scarico quindi non riusciamo a finire i buchi. Il mobile è stato pittato con una mano di arancione. tutto procede.

18 maggio
Stamattina con Giuseppe lavoriamo, insieme ad un altro ragazzo, su delle schede di matematica che ci ha passato la scuola. Alla mattina mi sforzo di essere un po' più rigido... e la cosa paga. I ragazzi lavorano bene.

Pomeriggio faccio una sostituzione al casale, con i ragazzi organizziamo un riuscito torneo di calcio, mi rendo conto che, facendo sono i laboratori, li ho veramente trascurati... decido di dedicarmi di più a loro, ad ascoltarli, a stare loro in mezzo.

Il canto dei deportati

2009-05-19T20:47:00.005+02:00

Canto composto nel campo di concentramento di Dacauh, in tedesco, negli anni 30. Fu cantato in tutte le lingue dai deportati di un Europa in crisi, che sprofondava verso la Seconda Guerra Mondiale...
...gli sfruttati di allora sprofondavano con essa, senza essere capaci di reagire, come noi oggi.

Fosco è il cielo sul livore
di paludi senza fin
tutto intorno è già morto o muore
per dar gloria agli aguzzin.

Sul suolo desolato
con ritmo disperato zappiam.

Una rete spinosa serra
il deserto in cui moriam
non un fiore su questa terra
non un trillo in cielo udiam.

Sul suolo...

Botte grida lamenti e pianti
sentinelle notte e di'
suon di passi di mitra e schianti
e la morte a chi fuggi'.

Sul suolo...

Pure un giorno la sospirata
primavera tornerà
dei tormenti la desiata
libertà rifiorirà.

Dai campi del dolore
rinascerà la vita doman

Dai campi del dolore
rinascerà la vita doman

Solo la rabbia operaia può rigenerare questo nostro mondo malato di profitto

2009-05-18T22:31:00.005+02:00

Sabato 16 maggio, al corteo operaio per l’occupazione e il futuro dei lavoratori Fiat, è esplosa la rabbia degli operai di Pomigliano e Nola; questi ultimi sono stati messi, dopo una dura lotta censurata dai mezzi di informazione, con un accordo siglato da Fiat e sindacati confederali, in un reparto confino nel maggio 2008. Oggi la situazione è peggiorata ed è tutto lo stabilimento di Pomigliano ad essere in pericolo di chiusura a causa della crisi del settore auto e della mega operazione di ristrutturazione di Marchionne & Co. Oggi tutti gli operai Fiat e dell’indotto Fiat sono senza garanzie per il loro futuro lavorativo, così come sono tremendamente più incerte le prospettive future della classe operaia italiana e mondiale.

Al grido “venduti” e “il potere deve essere operaio” un folto gruppo di operai, che si sono radunati intorno al camioncino dello Slai-Cobas, hanno preteso che fossero finalmente degli operai e non dei burocrati a parlare dal palco di un corteo operaio.

Noi, come lavoratori di Battaglia comunista, ci siamo aggregati alla contestazione e le abbiamo dato il senso e il peso che meritava. Al di là degli energici battibecchi — la lotta di classe non è un pranzo di gala — abbiamo plaudito agli interventi degli operai di Nola e Pomigliano, che hanno giustamente richiamato l’internazionalismo operaio contro la guerra tra poveri che si vorrebbe innescare tra operai italiani, tedeschi e statunitensi (nel caso Fiat) per il posto di lavoro. Infatti, dato che il capitalismo è sempre più internazionale, la risposta operaia alla sua crisi lo deve essere altrettanto. A maggior ragione non deve esserci divisione tra gli operai dei diversi stabilimenti Fiat in Italia. Indichiamo dunque a tutti gli operai — e soprattutto a quelli di Mirafiori — la via della solidarietà con i colleghi di Nola e Pomigliano.

Allo stesso tempo, invitiamo a non dimenticare che sono stati i vertici dei sindacati confederali e i loro cugini fiommini a firmare i contratti peggiorativi delle diverse categorie operaie, a permettere l’introduzione dei contratti precari, a dividere e togliere forza alla classe operaia con scioperi inutili, programmati settimane prima, con la concertazione; dobbiamo ricordare che sono stati sempre loro a rubarci le pensioni, a non far niente contro l’aumento dei carichi di lavoro e dei ritmi che sono la vera causa delle morti sul lavoro sull’altare del profitto padronale. Insomma, se davvero vogliamo difenderci dagli attacchi di un padronato sempre più incattivito dalla crisi, le burocrazie sindacali che ci controllano per contro dei padroni devono essere spazzate via, perché sono il primo ostacolo che gli operai in lotta si trovano e si troveranno davanti; poco importa se la cacciata dei burocrati dal palco davanti al Lingotto sia stata programmata o no, questa c’è stata ed era ora!

Adesso però gli operai, da Torino a Pomigliano, devono superare i sindacati tutti, quelli confederali, venduti, e anche quelli di base: oggettivamente armi spuntate, quando va bene. Gli operai devono prendere la parola nelle assemblee, devono essere protagonisti delle loro lotte, devono solidarizzare al di là delle differenze sindacali, geografiche e di settore per combattere cassintegrazioni e licenziamenti. I lavoratori più combattivi, meno rassegnati, devono cercare di superare l’immobilismo sindacale e, soprattutto se partono lotte vere, dal basso, dovrebbero tentare di collegare tra di loro le diverse esperienze.

Se gli scioperi sono più difficili da fare, perché c’è troppa fame di salario, a maggior ragione è arrivato il momento per gli operai e per tutti i salariati di cominciare a porsi la questione del potere: i padroni non sono necessari, anzi, la produzione per i bisogni umani andrebbe avanti meglio senza di loro; i sindacati non sono indispensabili, le lotte vere si fanno senza sindacato. Gli operai dell’INNSE di Milano che hanno autogestito per più di tre mesi la loro azienda in chiusura senza l’appoggio del loro sindacato di appartenenza (la Fiom) e continuano a presidiarla dagli attacchi del padrone e della polizia sono un piccolo ma eroico esempio di determinazione da seguire.

Però, bisogna andare oltre, dobbiamo difenderci oggi dagli attacchi padronali, per sbarazzarci domani di questo marcio sistema economico e sociale che non ha più niente da offrire se non fame e miseria e guerre, qui come altrove. Ma per unificare politicamente le spinte provenienti dai diversi settori della classe verso questo gigantesco obiettivo c’è bisogno del partito rivoluzionario. Un partito che, avendo da sempre fatto i conti con le aberrazioni dello stalinismo e del cosiddetto socialismo reale, possa costituire l’indispensabile guida politica verso una società finalmente umana.

Battaglia comunista – www.internazionalisti.it

Diario di un educatore

2009-05-17T17:21:00.005+02:00

15 maggio
Sono inkazzatissimo, quegli imbecilli della cooperativa hanno fissato, comunicandolo ieri, una riunione per questa mattina alle 10. Il problema è che oggi doveva essere dedicato a ricucire la rottura con Giuseppe!!! Merda, li odio, odio questa stupida organizzazione del lavoro che si fonda sull'emergenza nel mentre che naufraga.
Giuseppe viene, ha dormito dalla mamma, è sereno e tranquillo, mi scuso per il disguido. lavoriamo lo stesso una mezz'ora e gli affido un tema da portarmi lunedì.

Riunione. La situazione è tragica. Non ci sono soldi. 50% falliamo 50% ci ridefiniamo. Mi sembra molto più probabile la prima vista la pesantezza e la depressione cronica di metà dell'assemblea. Propongo un percorso che vada oltre la solita buffonata dell'iniziativa fine a se stessa... stiamo a vedere, appuntamento a lunedì prox.

14 maggio
Stamattina Giuseppe arriva molto in ritardo, scocciato, gli chiedo se, finalmente, si è riappacificato con la madre, negativo, gli dico di andare a prendere i quaderno, negativo... sbotto. Va finalmente a prendere ilo quaderno e lo sbatte sul tavolo. Non reggo più. Gli dico che se deve venire a perdere tempo può anche starsene a casa, che nessuno ci obbliga a preparare questa terza media, che non mi piace lavorare con i ragazzi viziati come lui. Si allontana, si siede, non lo vedo. Mi rimetto a trafficare con un coso che stavo aggiustando, passano 10 minuti... totale silenzio. Gli chiedo cosa sta facendo. Mi risponde "nulla", "allora vai a fare nulla a casa tua" gli dico, e lui se ne va. Dopo una mezz'ora lo cerco dalla nonna, non c'è... è tornato dalla madre.

Pomiriggio al casale. Ieri Rosa, una mamma, ha lavorato tutto il giorno con me, uguale farà oggi, Matew, il ragazzo con il quale ieri ho sbottato, mi sta vicino tutto il tempo e lavora a fare la giostrina con Rosa... incredibile... con un altro aggiustiamo il portone del magazzino che si è rotto.
Rifletto su Matew e Giuseppe. Penso che questi ragazzi sono cresciuti praticamente viziati ed abbandonati a loro stessi, hanno bisogno di trovare un limite e si sentono più tranquilli e sicuri quando si rendono conto che tu glielo stai offrendo.

Sera aperitivo con gli operatori sociali... me ne sento molto distante, in particolare da quando il "progetto abruzzo" è naufragato... ma a loro è bastato riempirsi delle energie emerse dalla discussione... bleah.

13 maggio
Giuseppe arriva molto in ritardo, correggiamo il tema, lavoriamo molto sulla matematica. ha visto la madre ma sta dormendo ancora dai nonni. Mostra una eccessiva pigrizia che arriva a snervarmi.

Oggi al casale hanno rimontato una delle porte del campetto che i vicini avevano smontato perchè i ragazzi facevano casino giocando in ore non consone. Salvatore, il padre di uno dei ragazzi ha lavorato a lungo per insonorizzare la parete dietro la porta. E' sempre molto disponibile e dovremmo cercare di portarlo più ad esempio per i genitori che se ne fottono dei loro figli. Nel pomeriggio mi, letteralmente, adiro, con uno dei ragazzi grandi perchè fanno i prepotenti e non fanno giocare a palla i piccoli. Era veramente parecchio che non mi arrabbiavo così! Risultato... nel giro di pochi minuti tutti i grandi spariscono.

12 maggio
Non ho le chiavi della sede, così lavoriamo a casa di Giuseppe. Quando gli spiego come fare il tema "lettera ad un amico" mi risponde che lui amici con i quali confidarsi non ne ha... decidiamo di cambiare argomento: "parla del tuo sport preferito". Successivamente lavoriamo sulle divisioni, visto che confonde le quattro operazioni.
Mi rendo conto che è ancora molto turbato dalla situazione familiare, che ancora non si risolve, e che i tempi dedicati al lavoro vero e proprio si stanno accorciando.

pomeriggio: grande cantiere ai QS. Smontiamo tutto il biliardino grande della sala, per ripulirlo, montiamo le ante dell'armadio che ancora ci rimanevano, passiamo la pittura bianca sul grande ripiano, iniiamo a montare il labirinto. Purtroppo i chiodi usati erano troppo grandi, così le sponde del labirinto, in molti punti, si spaccano e ci tocca lavorare a lungo per recuperare il danno.

8 maggio
Oggi Giuseppe appare particolarmente distratto e assente, non riusciamo a lavorare. Per fortuna presto si apre. Premetto che i suoi sono separati, lui è cresciuto con i nonni che lo hanno molto viziato. Da quattro mesi vive con la madre, ovvero da quando la madre, con il nuovo compagno, ha messo al mondo un fratellino. G. mi racconta che la sera prima ha avuto un litigio con la madre, il compagno di lei di è "messo in mezzo", e così il litigio si è acceso, Giuseppe è andato dai nonni ed ora minaccia di non volere più tornare a casa. Con la mia coordinatrice facciamo un'opera di mediazione, chiamiamo la madre, parliamo a lungo con lui. Purtoppo questo fine settimana sarò fuori città e non potrò seguirlo in questa delicatissima fase. Sono molto frustrato da questa circostanza.

Al casale le cose filano liscissime. Attcchiamo alcuni manufatti al muro con il patafix.

"Know Your Rights" by The Clash

2009-05-17T13:23:00.004+02:00

This is a public service announcement
Questo è un annuncio del servizio pubblico
With guitar
Con la chitarra
Know your rights all three of them
Conosci i tuoi diritti, tutti e tre

Number 1 You have the right not to be killed
Tu hai il diritto di non essere ucciso
Murder is a CRIME!
L'omicidio è un CRIMINE!
Unless it was done
Se non è stato fatto
By a policeman or aristocrat
Da un poliziotto o da un aristocratico
Know your rights

Number 2
You have the right to food money
Tu hai il diritto ai soldi per il cibo
Providing of course
Purchè naturalmente
You don't mind a little
Non ti dia fastidio un po' di
Investigation, humiliation
Indagine, umiliazione
And if you cross your fingers
E se incroci le dita
Rehabilitation
Riabilitazione
Know your rights! These are your rights!

Number 3
You have the right to free speech
Tu ha diritto alla libertà di parola
As long as your not dumb enough
Fino a quando non sei muto abbastanza
to actually try it
Da provarci realmente

Know your rights! These are your rights!

All 3 of'em
Tutti e 3
It has been suggested in some quarters
Hanno suggerito in alcuni quartieri
That this is not enough! Well.....
Che non sono abbastanza! Bene...

Get off the streets!
Scendi in strada!

Run!
Corri!

Fiat di Pomigliano, terrorismo aziendale.

2009-05-16T12:07:00.002+02:00

Ad un anno esatto dalla vertenza dei 316 (vedi BC 5/08), mentre si parla della prossima possibile chiusura dello stabilimento e si preparano nuove esternalizzazioni è arrivata, puntuale, la denuncia per i promotori della lotta contro l'espulsione dalla fabbrica degli operai più politicizzati.

La prima cosa che colpisce è che i 16 imputati sono stati scelti con criterio squisitamente politico: indipendentemente dal fatto che comparissero o meno nelle fotografie scattate in quei giorni dalla questura, sono stati denunciati gli operai più impegnati sindacalmente e nell'organizzazione dei picchetti, ovvero nell'“esecuzione di un disegno criminoso [che], con violenza e minacce consistite nel posizionare auto di traverso sulla carreggiata, incendio di pneumatici e urla, impedendo la libertà di locomozione costringendo chicchessia ad abbandonare il proposito di accesso allo stabilimento Fiat Auto”. Secondo l'accusa i quattro giorni di picchetti sarebbero costati alla Fiat vari milioni di euro, i picchetti avrebbero infatti impedito l'accesso a tre stabilimenti di 10.000 operai complessivi. Gli operai imputati rischiano ora da 1 a 4 anni di reclusione.

Siamo al fianco di tutte le lotte operaie, sempre mettendo in guardia i lavoratori dalle illusioni e dai tatticismi sindacali, siamo quindi solidali con gli operai colpiti e saremo al loro vicini, come lo siamo stati fino ad ora.

Lotus

TERREMOTO IN ABRUZZO.

2009-05-16T00:01:00.001+02:00

E' partito il business della ricostruzione,
è ora di rilanciare la lotta di classe contro classe!

La catastrofe. Dopo tre mesi di scosse continue – più di 300, alcune delle quali molto forti - alle 3:32 del 6 aprile è arrivato il terremoto devastante: 298 morti, 1.500 feriti, 65.000 sfollati tra L'Aquila (42.000 abitanti, totalmente da ricostruire) e altri 49 comuni.
I centri storici di L'Aquila, Onna, Paganica, San Gregorio e Tempera (più di 16.000 abitanti coinvolti) compongono la “zona rossa” dei territori totalmente distrutti, nelle zone a questi limitrofi gli edifici inagibili sono più del 50%.
Più di 35.000 sfollati sono allocati in 170 tendopoli, in larga parte persone che hanno perso il lavoro, anziani e immigrati. Gli altri, per la maggior parte impiegati statali, insegnanti e rappresentanti della borghesia locale, sono nelle strutture ricettive della costa o in tende “separate”.
La prevenzione costa. Una delle zone più sismiche d'Italia, tre mesi di scosse continue, una casistica identica a quella del devastante terremoto del 1703 (l'intera città distrutta) eppure: nel 2003 era stato declassato il rating sismico della regione Abruzzo da “1” a “2” (italianspot.wordpress.com e http://www.protezionecivile.it/cms/attach/editor/Classificazione.jpg) con provvedimento nr. 3274/2003 firmato Silvio Berlusconi, il che significava meno spese per l’edilizia, meno spese di costruzione, meno ferro, meno cemento, meno sicurezza; mancavano importanti certificati per garantire l'agibilità di edifici pubblici fondamentali (l'ospedale); molte delle costruzioni nuove che sono crollate non rispettavano gli standard più elementari; non è stata fatta nessuna esercitazione per preparare la popolazione; non è stato approntato nessun piano d'emergenza; fino al verificarsi della catastrofe i media si sono ben guardati dal parlare dei pericolosi segnali che nei mesi andavano accumulandosi... il tutto a vantaggio dei profitti dei costruttori e con grande risparmio da parte dello Stato.
Magnitudo 5.8? Il 13 maggio si è riunita a L'Aquila, nella Scuola della Guardia di Finanza di Coppito, la Commissione Internazionale di sismologi. Scopo della riunione, fortemente voluta da Bertolaso, era confermare che l'entità del terremoto è stata di magnitudo 5.8 della scala Richter. Il problema è che i siti degli istituti di sismologia USA (http://earthquake.usgs.gov/eqcenter/eqinthenews/2009/us2009fcaf/) parlano di magnitudo 6,2 e quelli giapponesi di 6,3. Infatti, se viene superata la magnitudo 6.0, cambiano le norme finanziarie per la ricostruzione e il contributo dello Stato passa dal 33% al 100% (IlCapoluogo.it 27 aprile 09 ).
Le tendopoli. Nell'ultimo secolo non era mai successo che un sisma distruggesse un capoluogo di regione. Nelle tendopoli la situazione è drammatica. Le tende sono caldissime durante il giorno (si raggiungono anche i 40 gradi) e fredde durante la notte (in inverno si arriverà a 15 gradi sotto lo zero). Le condizioni igieniche sono precarissime - per esempio a Lucoli, frazione di Spogna, ci sono 2 docce per 130 persone -, mancano medici, medicine e vestiti. Il cattivo odore è spesso insostenibile. Sono in atto epidemie di dissenteria, bronchiti e polmoniti. Mosche, zecche e ratti sono in attesa di disinfestazione.
I veri sciacalli. In città, dopo pochi giorni dal sisma distruttivo, sono apparse numerose case in legno, poste in mostra da ditte varie per essere vendute. I prezzi dei terreni, anche agricoli, dove sarebbe stato possibile allocarle sono immediatamente schizzati alle stelle. Lo spazio per immagazzinare la roba degli sfollati costa quindici euro al metro quadro, mentre le false associazioni della pelosa carità stanno facendo oro a palate con i fondi raccolti per i terremotati.
Lo Stato. Bertolaso ha detto chiaramente che non sono previsti alloggi alternativi fino ad ottobre inoltrato, quando i moduli abitativi non provvisori saranno approntati nelle aeree ritenute antisismiche, ma che a tutt'oggi non sono state ancora espropriate. Chi non usufruisce delle tendopoli o degli alloggi sulla costa può inoltrare domanda al Comune per avere un risarcimento pari a 100 euro al mese, 200 per gli ultra sessantacinquenni, somma che non arriverà prima di settembre.
Il decreto-terremoto (28 aprile 2009, n. 39). Appare quanto di più farraginoso e meno leggibile si possa immaginare. Si parla di ricostruzione immediata e, poi, di finanziamenti dilatati sino al 2033. 4,7 miliardi di euro saranno racimolati dall'indizione di nuove lotterie, dagli interventi sul lotto, e dai sempreverdi provvedimenti anti-evasione. I soldi veri, il cash disponibile che Tremonti rende immediatamente spendibile si aggira sul miliardo di euro. Tolte le spese per l'emergenza, restano 700 milioni di euro destinati alla costruzione delle casette temporanee... ma non troppo: “moduli abitativi destinati ad una durevole utilizzazione… in attesa della ricostruzione”. 400 milioni saranno spesi per edificarle nel 2009 e 300 milioni nel 2010. Un modulo prefabbricato di 50 mq costerà intorno agli 80mila euro, verranno costruiti quindi, circa, 8.750 moduli. Rispetto alla loro localizzazione e costruzione i Sindaci e la Provincia non avranno alcuna voce in capitolo.
I fondi per la ricostruzione dell'abitazione principale (massimo 150mila euro) saranno divisi, manco fosse un film di Troisi, in 33%, 33% e 33%: 50 mila euro li concederebbe - cash - il governo; 50 mila sarebbero tramutati in credito di imposta (anticipato dalla famiglia terremotata e ammortizzato in un arco temporale di 22 anni); altri 50 mila sarebbero coperti con un mutuo a tasso agevolato a carico però del destinatario del contributo (Repubblica 5 maggio 2009). Per i contributi a fondo perduto il Governo stanzierebbe all’incirca due miliardi di Euro spalmati fino al 2033.
Fintecna. Nel caso in cui i fondi stanziati, come in moltissimi casi avverrà, non risultassero sufficienti e/o le persone non avessero fondi personali da aggiungere alla somma erogata: NO PROBLEM. L'immobiliare Fintecna, ditta controllata dal Ministero dell’Economia e Finanze, avrà l'opzione di acquisto sugli immobili in questione e diventerà, di fatto, padrona di gran parte del territorio.
La protezione civile. La Protezione civile blinda e decide, con arroganza e saccenza. Ti mette da parte (miskappa.blogspot.com). Ci sono i cartellini che ogni abitante deve portare al collo, senza di questi non si entra e non si esce dai campi (terremoto09.wordpress.com). Continui controlli dei documenti, posti di blocco, coprifuoco in tutto il territorio dopo le 20, per non parlare, poi, dei tanti problemi createsi a causa dell’eccessiva burocratizzazione delle catene di comando. L'intero territorio è sottoposto ad un clima di militarizzazione stretta, clima che si è aggravato quando la distribuzione di alimenti agli “auto-gestiti” - campi che vivono fuori dal controllo diretto della protezione civile - è stata bruscamente interrotta e sono comparse colonne di mezzi antisommossa delle forze dell’ordine lungo la statale 17 (“Sollevati Abruzzo n°4”, www.site.it).
Come sempre, è una questione di classe. Ci sono oggi in Abruzzo migliaia di nuovi disoccupati senza nessuna fonte di entrate. Come già sta avvenendo, gli appalti per la ricostruzione andranno fuori regione, il subappalto generalizzato aumenterà lo sfruttamento dei clandestini, il rischio di incidenti ed i profitti per gli imprenditori aumenteranno a dismisura.
Fin dai primi giorni è emersa in maniera palese la differenza tra chi è stato alloggiato nelle strutture alberghiere o ha potuto godere di una tenda della protezione civile isolata dalle altre, con tanto di servizi igienici individualizzati, e chi è stato ammucchiato nelle tendopoli. A partire dalle proteste spontanee di Onna, Fossa e Paganica, si sono verificate prime opposizioni ad un modello di ricostruzione fortemente ineguale, ma il problema centrale rimane la necessità di distinguere i differenti interessi in campo.
Da un lato c'è il grande capitale che si sta buttando a pesce nel business della ricostruzione. Il decreto-Abruzzo è steso a suo uso e consumo ed offre possibilità di grandi profitti, oro colato in questi tempi di crisi, tanto alle aziende private quanto alla rete delle “cooperative rosse”.
Ci sono poi gli interessi della piccola borghesia che si è ritrovata improvvisamente immiserita e vorrebbe il 100% del risarcimento (campagna 100%, www.carta.org), che vorrebbe partecipare alla progettazione della ricostruzione, che vive con terrore la proletarizzazione nella quale è stata improvvisamente gettata e vorrebbe entrare, sebbene con quota minoritaria, al banchetto della ricostruzione... ma non è stata invitata.
C'è poi il proletariato che si è ritrovato disoccupato - se già non lo era -, gli operai che continuavano a lavorare nei fabbricati gravemente lesionati prima che questi venissero chiusi, gli immigrati regolari o meno, molti dei quali sono rimasti sepolti sotto le macerie e nessuno andrà mai più a cercarli, i lavoratori in genere con pochi soldi da parte e nessuna proprietà o, al massimo, un mutuo cinquantennale che la Fintecna si incaricherà presto di espropriare. Questa massa di persone erano già spoliate di tutto prima del sisma e non hanno oggi nulla da ricostruire perché vivevano, di fatto, in affitto. Questi proletari non avranno nulla di buono da ricavare dalla ricostruzione, se non (forse) un umido “modulo abitativo” e inverni di freddo, miseria e disoccupazione.
E' a loro ed ai milioni di sfruttati e proletari che vivono fuori dall'Abruzzo che rivolgiamo il nostro appello affinché trovino la forza, e noi siamo con e tra loro, per affermare che non abbiamo nulla da gestire assieme agli sciacalli tanto che si parli di ricostruzione, quanto che in argomento sia la scadenza del contratto o la chiusura dell'azienda. I nostri interessi sono opposti a quelli della attuale società e di chi vi comanda, per questo la combattiamo con tutte le nostre energie e per questo, in ogni risvolto, ribadiamo la nostra autonomia politica. La lotta è di classe contro classe. Noi non abbiamo interessi in comune con chi gestisce il business della ricostruzione e nemmeno con chi, a questo business, vuole partecipare.

Lotus

I ragazzi sono innocenti

2009-05-08T08:47:00.001+02:00

I Ragazzi Sono Innocenti
Per ogni cosa, per ogni fatto
La colpa è solo nostra
Accuse accuse, solo accuse
Puntano il dito e accusano
A loro non piace cosa hanno creato
Giudicano ciò che non capiscono
Mani sporche di sangue
Violenza intorno a noi
Ragazzi contro Ragazzi
Senza chiedersi il perchè
Ci hanno detto di farlo
Il giorno dopo ci accusano
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNOCENTI
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNOCENTI
A scuola ti dicono non sarai mai niente
Al lavoro ti riprendono continuamente
I tuoi non si amano più
Ma che colpa ne hai tu
A voi non importa di noi
A voi importa solo di voi
Destra e Sinistra la stessa cosa
Loro sanno come usarti
Dite i Ragazzi sono il vostro futuro
Ma non gli date nessuna chance
Gli avete dato un nuovo gioco
Si ma chiamato droga
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNOCENTI
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNOCENTI
Chi Non Ha Peccato Scagli La Prima Pietra…
Ci giudicate ma non ci parlate
Non volete dirci la verità
Spero che capirete
Ma sò che non lo farete
A Voi non importa di Noi
A Voi importa solo di Voi!
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNNOCENTI
I RAGAZZI SONO INNOCENTI, TUTTI I RAGAZZI SONO INNOCENTI

Klasse Kriminale, 1993

diario di un educatore

2009-05-06T21:03:00.012+02:00

6 maggio
Con Giuseppe oggi abbiamo lavorato da soli: appena arriva si mette ad ascoltare "il canto dello scugnizzo", alla terza volta gli do' il testo che abbiamo scaricato e lui segue con piacere. Poi 2 problemi "tosti" come quelli che dovrà affrontare all'esame: determinare il volume e il peso di una piramide a base quadrata (introdotti i concetti di frazione e di numero periodico).
Nella pausa abbiamo levato di mezzo tutti i tavoli e per 15 minuti, letteralmente, mi ha fatto vedere i sorci verdi. Lui con la palla a smarcarmi ed io a corrergli appresso... riuscivo a levargliela solo quando lo prendevo a spallate e di sorpresa... ma anche così non era mica facile! quello ha 15 anni, è tosto e si allena tutti i giorni!
Dopo la pausa abbiamo lavorato introducendo un po' gli assi cartesiani, mi ha fatto ascoltare la sua musica dal cellulare, ci siamo confrontati sui pezzi che piacevano ad entrambi o meno, poi sulla mia agenda ha visto un disegno e (sebbene sono un pessimo disegnatore) ha voluto che gliene facessi uno. Così abbiamo finito entrambi a disegnare, ascoltando la musica... piacevolissimo.

Pomeriggio al Casale, arriva l'atteso confronto con Irene (la mia collega con la quale avevo avuto delle incomprensioni) è sempre bello vedere che quando si parla le tensioni è come se trovassero la loro via di fuga, più volte sottolineo la mia sofferenza nel non avere una équipe con la quale confrontarmi, aprirmi, parlare del lavoro e dei singoli ragazzi. Nel pomeriggio al centro non faccio il laboratorio, è arrivata una suora che fa lavorare i ragazzi col DAS, così ne approfitto (non amo lavorare al fianco di indottrinatori di coscienze per professione) e mi metto a riordinare il magazzino, tiro fuori con Marilena i vecchi lavoretti, li diamo ai ragazzi, mi faccio un po' di partite a biliardino e ping-pong... parlo... insomma intrattengo le relazioni educative che quando sono buttato capofitto nel laboratorio trascuro.
I ragazzi grandi che la settimana scorsa mi osteggiavano parecchio (o almeno così mi sembrava) mi sembrano grati... Si fa largo dentro di me il sospetto che loro alla mia attenzione ci tengono davvero e se li trascuro... si offendono.
D'altra parte devo essere proprio antipatico quando in tutta la giornata non trovo 2 minuti per parlare con loro ed intervengo solo per dire "questo non dovete farlo" "smettila" ora è finito il tempo, andate a casa che siamo stanchi (di stare con voi)".

... non trovare il tempo per ascoltarli ...

ascoltare

5 maggio

La mattina con Giuseppe ed un gruppo di altri 3. Inglese. I ragazzi fanno battute a ripetizione, sfoderano pronuncie assurde e ridicole, il tutto diventa a tratti molto divertente, anche se, agli occhi dell'adulto, spesso si passa il segno.
Le 4 o 5 frasi inglesi più comuni, i colori (che conoscono perfettamente!), i numeri fino a 20. Si chiede se sanno come si dice... lo si scrive, ognuno, educatori compresi, lo chiede ad un altro.
Durante la pausa giochiamo a "7 si schiaccia", quando riprendiamo ci dedichiamo al ripasso, partiamo dagli argomenti di ieri e... si ricordano un sacco di cose! Non solo, ma Vittorio spiega la seconda guerra ed il suo argomento: la bomba atomica. Giuseppe poi mi commuove quasi. Spiega la sua tesina, le quattro giornate, con un'esposizione, per la prima volta!, quasi soddisfacente.
Sono convinto che il problema maggiore, per loro è esprimersi. Perchè non sono abituati a parlare in italiano, perchè si vergognano... ma, sopratutto perchè nessuno ha mai chiesto loro di farlo.

Nel pomeriggio sono all'educativa territoriale dei QS. Prima parte compiti, seconda parte si continua a lavorare ai progetti avviati. Lascio parlare le foto.

Continua il lavoro per ridipingere le ante del mobile. I ragazzi vogliono sempre pittare, purtroppo più di quanto è stato fin'ora possibile.

Amano stare immersi nel colore, giocarci, testarne la consistenza... anche se questo li mette in profonda contraddizione con il culto del bel vestito e della pulizia persona le assoluta di cuio sono portatori.

Anche la fase di tintura dello spara-dischetti procede molto bene.
Il labirinto per le biglie affascina un po' tutti per la sua laboriosità, naturalmente Orso è sempre in prima linea, se ne sente un po' il padre... anche Azzurro ci lavora, anche se non riesce a tenere il livello di concentrazione di Orso.

Alla fine abbiamo incollato tutti i segmenti del labirinto.
Infine, come prevedibile, grande successo hanno avuto i fucili spara elastici (2).

E molti ragazzini lo avrebbero voluto fare... solo che li ho dovuti sgridare perchè si sono fatti gli affari loro tutto il tempo... e poi volevano lavorare quando già avevamo iniziato a mettere a posto.

Infine, ho fatto un errore antipatico. Ho detto ai ragazzini che si sarebbero potuti portare i fucili, ed invece poi ho deciso che li avrebbero dovuti lasciare in sede. Un po' ho recuperato, dando loro i chiodini e le indicazioni per fabbricarseli a casa, ma ho contravvenuto alla legge numero uno dell'educazione: mai dare segnali contrastanti ai ragazzi, essere sempre coerenti.

4 maggio
mattinata con Giuseppe e gli altri 2 ragazzi del tutoraggio. Conduce la lezione Ezio. Argomenti trattati: geografia, continenti e stati, i punti cardinali, isole e penisole, climi... abbiamo lavorato con una grande carta geografica sul banco. Alla fine della lezione, inframmezzata da una pausa di 10 min, ho proposto un giochino sulla seconda guerra mondiale: abbiamo messo i carri armati del Risiko sulla mappa dell'europa ed abbiamo simulato l'andamento della guerra. I neri erano i nazi, i blu i democratici e i rossi i russi.
I ragazzi partecipano, ma ad ogni passo emerge la loro grande fatica a tenere l'attenzione Giuseppe e Vittorio non perdono un'occasione per fare battute. Titina è un po' defilata ma, sebbene dichiari che si scoccia a fare ogni cosa, alla fine partecipa con piacare...
Penso a quanto poco questi ragazzi anno avuto stimoli per crescere come persone integrali e a quanto, invece, ne hanno bisogno, anche se, in apparenza, sembrano opporsi ad accettarne di nuovi. Domani inglese.

Eroi rinascimentali e divisione del lavoro

2009-05-04T11:08:00.000+02:00

Gli eroi di quell’epoca non erano ancora sotto la schiavitù della divisione del lavoro, che ha reso così limitati e unilaterali tanti loro successori. Ma la loro vera e propria caratteristica sta nel fatto che quasi tutti vivevano ed operavano in mezzo agli avvenimenti del tempo, alle battaglie pratiche, abbracciavano un partito e con quello combattevano, chi con parole e scritti, chi con la spada, taluni con ambedue. Da ciò proveniva quella pienezza e quella forza di carattere, che li faceva uomini completi. I dotti da tavolino erano delle eccezioni; oppure gente di secondo o terzo piano, oppure filistei prudenti, che non volevano scottarsi le dita.

Fredrich Engels, Dialettica della natura, 1883

Diario di un educatore

2009-05-03T20:11:00.008+02:00

30 aprile
Mattina, con Giuseppe lavoriamo a lungo per rifinire e ripetere la tesina, inseriamo le foto ai monumenti... ormai inizia ad avere una sua dignità. Simpatico che nella prima parte della giornata metto radio Capital, nella seconda lui mi fa ascoltare i rapper americani che gli piaciono.

Casale. Oggi c'è anche Marilena con la sua utente del tutoraggio. I lavori fervono: Principessa sta fabbricando un aereo (che mi sono dimenticato di fotografare), Pippi è sempre pronta ad aiutare e a rimettere in ordine e si confida a lungo con marilena, i maschietti, finito il periodo di dedizione totale perchè si facevano i fucili spara-elastici, sono più defilati. Una ragazza fa un antico gioco eschimese che poi Mari con la sua utente replicano.
Nel frattempo Sessia ha dipinto il suo binocolo di canna.
Insomma, nonostante la difficoltà che ho a relazionarmi con le colleghe, nonostante la totale assenza di riunioni di equipe dove discutere dei problemi, nonostante le mie colleghe non propongano, sostanzialmente nulla (almeno Carolina è presente tutti i giorni e garantisce una continuità, anche se pure lei molte volte si riduce a dettare i compiti e, comunque, come Irene non sono portatrici di spirito di gruppo, di istanze innovative etc..), nonostante la carica sovvertitrice che ha avuto il progetto fino a che riuscivo a fare coppia con Marilena, e che ora ha perso... nonostante tutto le cose, con qualche piccolo risultato, le cose procedono. Ciò che desidero più di ogni altra cosa, ora è una riunione con i colleghi... il tempo della riflessione e della progettazione... illuso.

29 aprile
Giuseppe viene e lavora abbastanza. Con gli altri due continuiamo a lavorare su volumi e pesi specifici, piano piano, calcolando calcolando. A fine giornata buttiamo lì anche un piano cartesiano... ma ormai è ora di andare.

Casale. Si torna al casale e subito la prima incazzatura quando, durante i compiti, Irene, LETTERALMENTE, detta ad una ragazza le risposte di un compito di religione. Non sono riuscito a dimostrarle tutta la mia riprovazione. E' ridicolo che noi facciamo i compiti ai ragazzi, glieli dettiamo!!! Ma che cazzo facciamo? riproduciamo il modello di una società che li vuole lobotomizzati ed incapaci di elaborare un pensiero proprio???
Il laboratorio va abbastanza bene.

28 aprile
stamattina Giuseppe, con una scusa banale, non si è ancora presentato. La cosa è doppiamente negativa: una volta perchè abbiamo perso una giornata, un'altra volta perchè se il ragazzo non si presenta il tutor, io, non viene pagato.

nel pomeriggio sono ai QS, purtroppo oggi hanno organizzato una partita di calcio della nostra educativa contro una parrocchia e quindi la gran parte dei ragazzi escono, solo una minoranza dei più piccolini rimangono con me. Ne approfittiamo per ultimare alcuni lavoretti, senza intraprenderne di nuovi: Fabulos e Cicone, hanno 14 anni e si appassionano a fare le rifiniture del lancia-dischetti.
Da principio non volevano partecipare, ma poi come sono stati responsabilizzati, subito, hanno iniziato ad impegnarsi. Da loro è anche arrivata la proposta di colorarlo, il lancia-dischetti e così abbiamo fatto.
Il campo è stato fatto verde mentre i dischetti arancioni.
Nel Frattempo il gruppetto dei piccoli scartavetrava le sponde del labirinto delle biglie, mentre Peppino e Renè, col mio collega Emiliano, passavano il Flatting sulle ante dell'armadio che avevamo ridipinto e che si trattava ora di rimontare.
A fine giornata con Emiliano abbiamo continuato a chiacchierare a lungo (è una specie di appuntamento fisso del martedì), siamo arrivati a casa e, finendo una bottiglia buona, abbiamo buttato giù (Emi, Marilena ed Io) la bozza del possibile progetto per L'Aquila. Ora si tratta di vedere gli altri educatori del gruppo che dicono.

critica dell'"educazione nuova" e del pensiero piccolo-borghese

2009-04-27T22:00:00.004+02:00

Quando si ascoltano i teorici della borghesia non si possono avere molti dubbi su quello che vogliono; e molto meno se ne possono avere ascoltando le franche parole del proletariato. Ma ponendoci a contatto con questi nuovi teorici [...] tutto appare incerto, confuso, vago. Si ha, a tratti, l'impressione che essi sospettino ciò che accade nel mondo, ma che perferiscano non saperlo del tutto. [...] Sradicati da un sistema di convinzioni, non ne hanno tuttavia impostato un altro. Si sentono perciò come esseri senza equilibrio e si formano, su tutto ciò che osservano, opinioni contorte. Sanno, per esempio, che la storia cambia e che le società si trasformano, ma poichè hanno paura di ammettere la lotta delle classi si contentano, al massimo, della lotta tra le "generazioni".

[...] Poichè non sanno nè osano dare una risposta franca a nessuna delle grandi questioni più urgenti, assicurano che la problematicità è al centro dell'esistenza, e che la filosofia, dopo essersi asfissiata con i grandi sistemi, deve volgersi ora alla aporia.
[...] Aporia significa etimologicamente "senza via d'uscita". Impostare problemi aperti invece di problemi chiusi; indagare senza risolvere, ecco sul piano filosofico la conseguenza di questa incertezza fondamentale che si trova precisamente "senza via d'uscita". Tragica situazione che, sebbene porti un nome greco, non dissimula le radici economiche della classe sociale che ora si tormenta. Perchè tra la borghesia che marcia verso la morte, e il proletariato che sa con certezza che i destini dell'umanità stanno nelle sua mani, v'è un'altra classe sociale di carattere ibrido e dai contorni ambigui che non sa mai con chiarezza ciò che vuole. Tirata violentemente da un lato dalla borghesia, attratta dell'altro dal proletariato, la piccola borghesia costutuisce una classe dubbiosa e indecisa. Schiacciata dalla grande borghesia, la piccola non scompare secondo una linea gradualmene discendente. Si muove tra contraddizioni e percorre perciò un cammino a zig-zag. Borghese a volte, proletario altre, il piccolo borghese vive seduto perpetuamente su due sedie: respinto dalla borghesia nella quale vorrebbe entrare, attirato dal proletariato nel quale teme di cadere. Aperto alle innovazioni ma desideroso di instaurarle con ponderatezza, il piccolo borghese non arriva a capire che l'educazione non è un fenomeno accidentale in una società divisa in classi, e che per rinnovarla veramente è necessario trasformare alla radice il sistema economico che la sostiene. Tale prospettiva lo terrorizza e non può affatto entrare nei suoi piani, ma poichè non è sordo alle voci del sui tempo preferisce credere che all'interno del capitalismo si arriverà, mediante ritocchi prudenti, a trasformare la società.
[...] Credere [...] che con piccoli ritocchi nella educazione si possa cambiare la società è non solo una speranza assurda, ma socialmente pericolosa: una utopia che risulta, in ultima analisi, reazionaria perchè calma o intiepidisce le inquietudini e le ribellioni con l'illusione che il giorno in cui lo Stato si "autolimiti", il giorno in cui lo Stato si disinteressi graziosamente dell'educazione, questo giorno sarà quello della nascita dell'uomo nuovo. Pretendendo per la scuola un area al di sopra delle classi, la piccola borghesia la consegna di fatto ammanettata alle più oscure forze del passato.

Anibal Ponce, Educazione e lotta di classe, 1936

diario di un educatore

2009-04-27T19:55:00.003+02:00

27 aprile

Stamattina con Giuseppe c'erano altri due ragazzi con i loro tutor, così abbiamo potuto variare un pò la relazione. Le attività ora saranno "a tre" il lun. merc. e ven..

Nella prima parte della mattinata abbiamo continuato il ripasso delle "quattro giornate" facendo poi una simulazione d'esame dove prima i ragazzi erano la commissione ed i tutor gli esaminandi e poi il contrario.
Nella seconda parte abbiamo proceduto così: 1) distribuita una tabella con i pesi specifici di vari materiali, discussione su cosa è il peso specifico. 2) problema: se il ripiano di questo tavolo è di legno di faggio, quanto pesa? i ragazzi hanno preso il metro, misurato le tre dimensioni, ma poi non sapevano che farsene. discussione. cosa significa che il tavolo è lungo 150 cm? cos'è un unità di misura? quante unità di misura conosco? discussione. riusciamo ad immaginarci la lunghezza del tavolo divisa in 150 segmentini da 1 cm? discussione. Come posso fare per trovare la superficie del tavolo? discussione. Riusciamo ad immaginare il tavolo diviso in un reticolato di 150 quadrati da un lato ed 80 dall'altro? come posso fare poer calcolare la superficie? che operazione devo fare per fare 150 + 150 per 80 volte? discussione (lunga). Ora che abbiamo la superfice come posso fare per usare l'altra dimensione che ho misurato? discussione. Riusciamo ad immaginare il tavolo composto da 150 per 80 per 4 cubetti da un centimetro di lato per ognuno? discussione con dei dadi usati per esplicare il concetto. Se dalla tabella del peso specifico vedo che un quadrato di un centimetro di legno pesa 0,7 grammi che posso fare per sapere quanto pesa il tavolo? discussione. ora che so che pesa x grammi, intuitivamente, a quanti Kili corrispondono? discussione e poi tutti a giocare a biliardino (i ragazzi non vanno a scuola da più di un anno, sono stremati).
Nota metodologica. discussione significa: chi ha delle ipotesi per risolvere il problema? "io dico x" lui dice x, chi è d'accordo? chi no? perchè si? perchè no? funziona? proviamo per verificare.
Pomeriggio di merda al casale, la sala è affittata per una festa privata, sembra tornato l'inverno, vaghiamo tra le piazzette provando a giocare o a fare qualcosa tra il vento e la pioggia, un po' riusciamo ma dobbiamo mollare il colpo una buona mezz'ora prima del previsto per sopraggiunta tempoesta.

Gli ideali pedagogici non sono creazioni artificiali

2009-04-27T01:13:00.005+02:00

Il concetto dell'evoluzione storica come risultato delle lotte di classe ci ha mostrato, in effetti, che l'educazione è il processo mediante il quale le classi dominanti preparano nella mentalità e nella condotta dei bambini le condizione fondamentali della propria esistenza.

[...] Gli ideali pedagogici non sono creazioni artificiali che un pensatore scopre nella solitudine e che cerca di imporre poi poichè le crede giuste. Formulazioni necesarie delle classi che lottano, questi ideali non sono capaci di trasformare la società se non dopo che la classe che li ispira ha trionfato ed abbattuto le classi rivali. La classe che domina materialmente è quella che domina anche con la sua morale, la sua educazione, le sue idee. Nessuna riforma pedagogica fondamentale puà imporsi prima del trionfo della classe rivoluzionaria che la rivendica, e se qualche volta sembra che non sia così è perchè la parola dei teorici nasconde, volontariamente o no, le esigenze della classe che rappresentano.

Anibal Ponce, Educazione e lotta di classe, 1936

Perché non siamo nel baraccone antifascista

2009-04-25T14:59:00.006+02:00

Stiamo tornando nel clima storico che abbiamo dolorosamente vissuto e nel quale la lotta politica era ridotta all’urto tra fascismo e antifascismo, che polarizzava i partiti e le rispettive masse in due fronti solo apparentemente contrapposti.

Allora, dagli anni Venti in poi, solo [gli internazionalisti misero] in evidenza l’imbroglio e i falsi scopi ideologici e politici che si nascondevano dietro questo binomio fascismo-antifascismo, e indicò come sola cosa valida la continuazione di una strategia di classe tanto sul fronte della lotta operaia come su quello della guerra imperialista.

L’esperienza fatta in questi ultimi decenni ha dimostrato chiaramente come fascismo e antifascismo altro non sono che due escrescenze sociali e politiche del capitalismo, venute fuori dalla sua matrice storica, e nel quale e per il quale entrambi hanno operato, anche se l’uno in senso regressivo di destra e l’altro in senso progressivo di sinistra; regressivo e progressivo che si sono dimostrati, nei momenti più difficili del sistema, i due ingredienti utili e indispensabili ad una saggia politica di conservazione del sistema.

[...] La crisi monetaria, la crisi del profitto, l’inflazione e la disoccupazione hanno [...] colpito e ridimensionato in modo particolare il settore vasto ed asfittico delle medie e piccole aziende, mettendo in movimento strati considerevoli della media e piccola borghesia. Sono le categorie sociali situate tra il capitalismo e il proletariato, continuamente sballottate tra questi due poli opposti e perciò instabili e insofferenti, prive di una propria base economica, dedite ad attività di natura prevalentemente parassitaria e disposte quindi ad offrirsi ora alle iniziative più avventate sotto il segno del mito della violenza come negli anni del Ventennio, ed ora al mito della potenza dei numeri e dei voti per la conquista di una maggioranza elettorale democratica nel parlamento e nel governo, che costituisce l’aspirazione limite del partito di Amendola e di Berlinguer. L’accaparramento organizzativo di queste forze sociali è oggi l’obiettivo massimo e immediato di tutti i partiti dell’arco cosiddetto costituzionale e delle stesse frange dei gruppi extraparlamentari.

[...] Che sulla linea della lotta rivoluzionaria [gli internazionalisti] si trovino ancora soli o quasi, è la prova di una continuità conseguente al marxismo che vuole che la lotta contro il fascismo non sia un espediente tattico di difesa democratica e di conquista di voti (il M.S.I. non è forse un partito dell’arco costituzionale?) ma colpisca nel cuore il capitalismo che lo ha generato.

Onorato Damen, Battaglia comunista n. 10 — maggio 1973

diario di un educatore

2009-04-25T13:28:00.011+02:00

24 aprile

mattina. finiamo la tesina, inseriamo le foto. Ci manca solo la parte sugli scugnizzi. usciamo in vespa a fotografare i vari monumenti tranne... il monumento allo scugnizzo che, essendo piazza della repubblica un cantiere, non è accessibile. Giuseppe si vergogna terribilmente sia ad andare a chiedere agli operai se possiamo entrare nel cantiere, sia di fare le foto in mezzo alla strada.
parliamo un po' di questa cosa.

Pomeriggio, non lavoro così con Mari e Gabi andiamo a dare una mano al Mammut dove fanno un laboratorio di autocostruizione. Oggetto: costruzione di un tavolo di legno per attività con bambini piccoli e più grandi. Io e Marilena siamo sempre più entusiasti di aver conosciuto questi operatori del Mammut.

Sera riunione con gli operatori per mettere il punto su un idea progettuale per l'Aquila. Come prevedibile... nulla di fatto. Discussioni infinite e, quasi, nessuna concretezza. Sarà un caso che anche stasera, come la prima sera, ho un mal di testa cervicale terribile che, in breve, mi mette KO?

23 aprile

Mattina: finalmente torno a lavorare con Giuseppe, oggi dovrebbe venire anche un altra ragazza che deve preparare la terza media, ma non si presenta. Così lavoriamo io e lui sulla tesina sulle 4 giornate che, a fine attività, è quasi conclusa. domani andiamo a fare le foto dei monumenti delle quattgro giornate.

Pomeriggio al casale, anche oggi sono con Marilena. Piove, quindi siamo costretti a stare dentro. I ragazzi fremono, vogliono iniziare subito il laboratorio, ma bisogna condividere lo spazio con quelli che stanno facendo i compiti, quindi li convinciamo ad attendere le quattro.
Dopo poco che è iniziato il laboratorio c'è un caos eccezionale. Pure troppo. Nella nostra stessa stanza giocano pure a biliardino, la confusione, quindi è enorme. Comunque i lavori fervono, si costruiscono dei rombi di legno, un kavello (marilena con scricciolo), una specie di binocolo, un altro yoyo, due papere, fucili e pistole spara-elastici.
Il clima del laboratorio è entusiasmante. Ad un certo punto la collega Irene va in panico. Ci siamo dimenticati di mettere le incerate sui tavoli, così qualche bambino li ha scartavetrati. Mettiamo le incerate e rincominciamo. A fine giornata siamo stanchi, ma le attività sono andate alla grande, i ragazzi e le ragazze sono molto contenti di questa nuova dimensione laboratoriale. La cosa che sarebbe molto interessante iniziare a fare adesso è passare da tanti piccoli lavori individuali ad un lavoro centrale nel quale ognuno ha il suo ruolo all'interno di un'ampia cooperazione. Purtroppo questo presuppone materiali ed attrezzi (molti) ai quali non credo di poter accedere.Nota: terri mi parla a lungo del racconto di paura che, ormai, sembra molto intenzionata a scrivere.

22 aprile

Mattina: salta il terzo giorno di fila di lavoro con giuseppe. oggi c'è una giornata di formazione del tutoraggio, si discute su come si utilizza il genogramma nella stesura del Piano Personale Individualizzato. faccio venire giuseppe e gli do un paio di paginette sulle quattro giornate da leggere per domani.

Pomeriggio: laboratorio di costruzioni al Casale. La scuola è allagata quindi le attività del doposcuola iniziano direttamente nella sede della chiesa. Grande entusiasmo nei ragazzi che non solo non sono andati a scuola, ma oggi possono iniziare il doposcuola ed i laboratori prima. Ci mettiamo sulle scalette del campetto ed iniziamo a lavorare.
Matew si cimenta nella produzione di un piccolo sparadischetti con ottimi risultati, Titti arriva tardi e si produce un piccolo strumento musicale. Oggi è una grande giornata perchè, finalmente, la mia compagna Marilena, è riuscita ad organizzarsi con il suo utente del tutoraggio (Scricciolo) per venire al centro, così oggi lavoriamo assieme :-). Con i maschi più piccoli iniziamo a costruire delle fionde, ma ben presto ci dobbiamo arrestare perchè non abbiamo le camere d'aria per fare gli elastici. Così dirottiamo il lavoro sulla costruzione di "fucili spara-elastici" l'attività prende piede molto bene, ma i ragazzi vogliono immediatamente il prodotto finito, sono poco propensi a lavorare per ottenerlo, risultato: le ragazze che hanno voglia di fare ma non sono riuscite a determinare il proprio oggetto... scartavetrano il fucile dei maschi. La cosa non è troppo positiva... ma già che la ragazze più grandi si mettono a a lavorare il legno è strapositivo in sè. I ragazzi, infatti, le sfottono tutto il tempo, utilizzano un linguaggio eccessivamente volgare che, solo a tratti riusciamo a contenere. Ci rendiamo conto che è in palio una posta altissima: la leggittimità della presenza delle ragazze in un attività ritenuta sapecificatamente maschile. In ogni caso, alla fine della giornata, Anita si è costruita uno Yo-yo di legno.
Al termine abbiamo una lunga e profiqua discussione con marilena. L'oggetto è la modalità della conduzione del laboratorio, l'attenzione all'equilibrio di genere e ad i ragazzi che fanno fatica ad inserirsi nelle attività, un mio eccessivo tendere ad accentrare l'attività su di me, rispetto agli altri operatori.

In piedi sulle rovine!

2009-04-21T23:03:00.003+02:00

http://www.youtube.com/watch?v=LNuu3HIHnq8

dalle macerie... una luce di speranza illumina la possibilità di un mondo nuovo.

diario di un educatore

2009-04-21T22:21:00.003+02:00

21 aprile

ieri giuseppe non si è presentato perchè aveva l'influenza (?). Oggi e domani abbiamo l'equipe e la supervisione, così abbiamo perso altri tre giorni. Non ce ne restano più che una trentina per preparare l'esame. In compenso, all'equipe, due operatori hanno dimostrato interesse a fare qualcosa insieme con i loro utenti, sia come uscite che per la matematica. vederemo. In sostanza l'equipe (alla quale sono arrivato con trenta minuti di ritardo) non mi è parsa particolarmente significativa, vedremo domani come va la supervisione.

Pomeriggio: grande caotica ed intensa giornata. era come vivere la sostanza del cantiere descritto da Freinet nel post di qualche settimana fa. Durante i compiti mi prendo un ragazzo che stava ripetendo la seconda guerra mondiale ed iniziamo a fare un cartellone nel quale abbiamo riassunto gli eventi principali degli anni 1939, 40, 41 e 42. Poi prendo un grande telone di plastica e lo stendo in terra. vi pongo sopra le ante dell'armadio, Giordi mi aiuta a preparare i colori ed i ragazzi iniziano a dare la seconda mano su 6 ante, la prima su le altre 4. Avviamo anche la fase finale del lancia dischetti, fissando la barra centrale e tagliando con la sega i dischetti... bè, fare dei dischi era difficile, così ritagliamo dei quadratini di legno, da quelli, tagliando gli angoli, otteniamo degli ottagoni che scartavetrati diventano dei fighissimi simil-dischetti. Se antonio mi avesse portato il trapano avremmo potuto finire. purtroppo si è scordato (!!) e così finiremo domani. orso ha continuato spedito a fabbricare il suo labirinto per le biglie, si è fatto tutto il disegno, ha segnato la lunghezza di tutte le trenta sponde del labirinto e le ha tagliate. un grande! al laboratorio hanno partecipato più di 15 ragazzi e ragazze: chi tagliava di qua, chi scartavetrava di la, chi dipingeva su, chi disegnava giù: uno spasso. grandi anche i colleghi che mi hanno sostenuto ed aiutato.
riflessione: quasto tipo di laboratori è fondamentale anche per formare il carattere di chi è refrattario alle regole: mammone dice: lascia fare! so fare tutto io! io! io! io! così rompe la lama del seghetto da traforo e fa altri casini. lo blocchiamo: oggi basta, la volta prossima, se sarai capace di ascoltare, potrai lavorare di più-

In serata riunione con il gruppetto di educatori-per-scelta-di-vita per sviluppare un idea progettuale per un intervento con i minori dell'abruzzo terremotato. ci aggiorniamo a venerdì, non è facile mettere insieme 10 cape diverse... ma ci proviamo.

Il germe dell'educazione dell'avvenire

2009-04-19T23:46:00.004+02:00

[...] dal sistema della fabbrica, come si può seguire in particolare negli scritti di Robert Owen, è nato il germe della educazione dell’avvenire, che collegherà, per tutti i bambini oltre una certa età, il lavoro produttivo con l’istruzione e la ginnastica, non solo come metodo per aumentare la produzione sociale, ma anche come unico modo per produrre uomini di pieno ed armonico sviluppo.

Karl Marx, Il capitale, vol. I, 1867

Noi consideriamo la tendenza dell’industria moderna ad attrarre fanciulli ed adolescenti dei due sessi alla collaborazione nell’opera della produzione sociale come una tendenza progressiva, salutare e giusta, sebbene il modo in cui questa tendenza viene attuata sotto il dominio del capitale sia orribile.
In una situazione razionale della società, ogni fanciullo senza distinzione a partire dai nove anni, dovrebbe diventare un operaio produttivo; alla stessa maniera nessuna persona adulta dovrebbe essere esclusa dalla legge generale della natura, cioè di lavorare per essere in condizione di mangiare, e di lavorare non soltanto con il cervello, ma anche con le mani.

Karl Marx, Istruzioni ai delegati, 1867

Diario di un educatore

2009-04-19T20:13:00.002+02:00

17 aprile

Oggi mi ero messo le scarpe da ginnastica per essere più agile nella pausa, quando avremmo giocato col pallone (sono una schiappa) con Giuseppe. Lui non si presenta. Alle undici lo vado a prendere, inkazzatissimo, a casa. Lavoriamo senza pausa sul riassunto. Alla fine riesce quasi autonomamente a leggere il testo ed a fare il riassunto da solo, certo la sua condizione di semi-analfabetismo (a leggere, perchè a scrivere, pur non essendo abituato, è discretamente corretto e chiaro) non aiuta.

Pomeriggio: oggi recupero in sede la giornata che ho perso martedì. laboratorio di costruzione con solo 6 ragazzi, perchè gli altri vanno in uscita. lavoriamo molto bene, si dividono il lavoro, riverniciano le ante del mobile, riescono a tenere ordine negli attrezzi.
Scontro finale con checchello che non ha fatto nulla (ha giocato a biliardino) tutto il tempo. Alla fine, visto che lo ho sgridato perchè non ha fatto nulla, di proposito mette un piede su un anta appena verniciata. Mi inkazzo tantissimo (è giornata), lui insiste che non lo ha fatto a posta, ma mente perchè lo ho visto benissimo: lo sbatto fuori (comunque 5 minuti prima della fine delle attività.

16 aprile

Mattina: oggi con Giuseppe lavoriamo intensamente su "le quattro giornate" abbiamo scaricato da internet la voce su wikipedia, ne abbiamo estratto le parti salienti, abbiamo cercato le foto migliori in rete ed abbiamo prodotto un documento col copia incolla. Fa una fatica enorme a leggere: se legge si sforza talmente tanto che non capisce, se leggo io capisce molto meglio. Così leggendo un po' io un po' lui, abbiamo iniziato a fare un riassunto sul quaderno dividendo il fatto nelle varie fasi. Dapprima leggo e gli detto il riassunto, poi lui legge e io detto.
Nota relazionale: nella pausa si è scocciato di giocare a bigliardino, visto che mi straccia tutte le volte, così mi ha sfidato con pallone. La sala è grande, lui fa giochetti, dribling, finte... e io a correre appresso a lui per cercare di toccare la palla. la cosa diverte molto entrambi. Credo di aver trovato un buon modo per instaurare un altro livello, per certi versi più profondo, di relazione...
Il copia/incolla è stato stampato ed inserito nel quadernone. Abbiamo ripreso a fare il diario delle cose fatte a fine giornata.

Pomeriggio: Casale. L'attività di oggi è "costruzione giochi" andiamo sparati. Come apro lo zaino degli attrezzi in molti si avvicinano. A fine giornata mi hanno seguito più di 10 ragazzi e ragazze, fatto inedito, anche alcuni/e 15enni partecipano. Un gruppo di ragazzine conclude il prototipo del flauto di Pan. Un altro gruppetto si porta avanti nella costruzione del lancia-dischetti (poi vi spiego cos'è). prima di andare via aiuto i piccoli a sistemare col fil di ferro la porticina dell'orto che hanno ricavato dietro casa di Scricciolo.
Le ragazzine hanno sfogliato i libri dei giochi da costruire che ho portato ed hanno scelto cosa fare la volta prossima. hanno pure trovato il legno con cui farlo.

Il capitalismo della cultura

2009-04-18T22:46:00.004+02:00

La scuola borghese si porterà dietro per sempre il marchio capitalista. Verrà data scarsa importanza alla formazione dell'uomo. L'educazione sarà sommaria o del tutto inesistente. Al contrario, si cercherà di istruire molto, in misura sempre maggiore, man mano che aumenteranno i bisogni della concorrenza capitalistica. Alla sete di possesso, - saccheggiando all'occorrenza -, al desiderio di dominio con la forza, che caratterizzano oggi l'azione sociale, corrisponde una situazione analoga nella scuola: il capitalismo della cultura. Estendere incessantemente il campo della conoscenza, ipertrofizzare il sapere pretendendo, in tal modo, di sviluppare il potere vitale dell'uomo; ignorare, quindi, le forze spirituali dell'uomo e l'armonia sociale, che potrebbero, invece, garantire la felicità umana; offrire una cultura che produce profitto capitalista: ecco le caratteristiche dell'attuale scuola capitalista. "L'errore fondamentale dell'attuale sistema formativo - dichiara un personaggio di Ibsen - è dare importanza solo a ciò che si "sa", invece di darla a ciò che si "è", e ne vediamo bene le conseguenze. Possiamo verificarle su quelle centinaia di uomini ricchi di capacità che mancano di equilibrio: esiste un vero abisso tra quelle che sono le loro azioni e quelli che sono i loro sentimenti e le loro attitudini".

Celestin Freinet, Verso la scuola del proletariato: l'ultima tappa della scuola capitalista, 1924

diario di un educatore

2009-04-16T10:00:00.003+02:00

15 aprile

Si rientra a Napoli dopo 5 giorni fantastici passati in mezzo alle campagne dove sono cresciuto, in compagnia dei cari vecchi amici e dei parenti.
Il rientro non è particolarmente problematico: mattina con Giuseppe, pomeriggio al Casale.
Con Giuseppe abbiamo visto il film "Le quattro giornate di Napoli" sul quale, da domani, inizieremo a lavorare. E' stato abbastanza interessato.
Al casale i ragazzini sono venuti in massa al doposcuola perchè dovevano tutti finire i compiti per le vacanze. Poi alle 16.30, quando è finito il doposcuola, mi sono dedicato un po' a quelli che giocavano a calcio, un po' a insegnare a fare i palleggi di pallavolo.
Al Casale mi sento sempre più solo. Le mie due colleghe stanno da una parte e parlottano tra loro. Io non ho minimamente voglia di avvicinarmi. Delle due Irene è stabile e fa settimanali riunioni di equipe, carolina è coadiuvante ma sta tutti i giorni al casale. Io arrivo, sto due giorni, me ne vado, torno. Non ho nessun contenitore nel quale confrontarmi, condividere idee e problemi. La chiacchiera individuale con Carolina non mi interessa. Ho bisogno di un gruppo di lavoro, ma questo mi è negato dalla organizzazione stessa del lavoro.
Il bello è che quando ho posto il problema è stato minimizzato... evidentemente chi non porta ricchezza non si sente solo, o se ne fotte.

La potenza della natura e noi

2009-04-09T19:58:00.004+02:00

Non lusinghiamoci troppo per la vittoria umana sulla natura. La natura si vendica di ogni nostra vittoria. Infatti ogni vittoria ha in prima istanza le conseguenze che noi avevamo sperato; ma in seconda e terza istanza ha effetti totalmente differenti, imprevisti, che troppo spesso annullano a loro volta le prima conseguenze. […] Ci viene ricordato continuamente che noi non dominiamo la natura come un conquistatore domina un popolo straniero assoggettato, che non la dominiamo come chi le è estraneo, ma che noi le apparteniamo con carne, sangue e cervello e viviamo in essa, e che tutto il nostro dominio sulla natura sta nella prerogativa, che ci pone davanti a tutte le altre creature, di poter conoscere le sue leggi e di poter utilizzarle in modo corretto

Fredric Engels, Dialettica della natura, 1883

diario di un educatore

2009-04-09T19:41:00.003+02:00

9 aprile

Come mi aveva anticipato stamattina Giuseppe non è venuto, ieri è andato a ballare ed è tornato tardi, riprenderemo il lavoro mercoledì, dopo le feste.

Pomeriggio: Grande giornata al casdale. Ho portato tutti gli attrezzi, un genitore mi ha prestato un trapano, siamo stati tutto il pomeriggio a segare, martellare, decidere che fare. Quattro ragazzini più piccoli (8-11 anni) si sono messi in testa di fare un orto (il pollaio era più complesso), li aiutiamo, gli costruiamo i paletti per fissare la recinzione, le ragazze vanno in giro per il casale e recuperano delle latte con le quali facciamo dei trampoli. Iniziamo a tagliare le canne per fare un flauto di pan. il tutto si svolge in una bellissima atmosfera. Non vedono l'ora di replicare l'esperienza.
Alla fine la giornata è volata. Eccomi qua a scrivere davanti al computer. da domani qualche giorno di ferie. Via da PC, e lavoro. Ci risentiamo Mercoledì- Grazie per i commenti e gli incoraggiamenti ricevuti.
A sera mi rendo conto perchè ieri mi sentivo così strano. Non ho inviato per tempo la candidatura ad una selezione per un fatto lavorativo estivo importantissimo... sto una merda per questo.

8 aprile

Mattina con Giuseppe, le cose vanno un po' a arilento, non mi sento in gran forma e questo si riflette in una certa mancanza di lucudità nel protrare avanti l'attività. Con GFiuseppe sto improvvisando, e questo non mi va. Il discorso è che sto lavorando affinchè da lui esca una proposta, un interesse al quale agganciarsi, un minimo di curiosità per qualcosa dalla quale possa divampare l'incendio. Lo sprono a scrivere un testo con le regole per il calcolo dei volumi, prima abbiamo misurato tutti gli oggetti della sala alla ricerca delle superfici, per ora solo rettangolari, ma ci estenderemo, nel frattempo abbiamo iniziato a chiederci cosa sono i volumi... ma continua a mancare la scintilla, più volte gli dico che voglio lavorare sviluppando una sua proposta, non quello che io credo sia giusto per lui... la scintilla arriva. Mi dice che l'altro giorno ha visto con altri ragazzi, qui al centro, il film "le quattro giornate di napoli". Mi chiede il dvd per rivederlo a casa... E'fatta, penso.

Pomeriggio al casale, continuo ad essere sotto ton, c'è qualcosa che non va ma non capisco cosa. Seguo le attività senza riuscire a proporre nulla di particolare, se non una spedizione con i ragazzi per andare a prendere il grasso per ingrassare il biliardino dal meccanico.

Lotus

diario di un educatore

2009-04-07T20:32:00.008+02:00

7 aprile

Mattina: Secondo giorno di intervento con giuseppe. Andiamo in libreria dove sceglie un libro, il tentativo di fargli sciegliere "lettera ad una professoressa" non va a buon fine, così decide per uno della serie "piccoli brividi". Al rientro in sede si mette a scrivere un tema dal titolo "la storia scolastica di Giuseppe" nel quale emerge che tutto è andato bene fino alla seconda elementare, dopo di che una lunga serie di "facevo casino e quindi mi cacciavano" fino ad oggi. Dopo la lettura, commento e correzione del tema ci mettiamo a lavorare sulle misure e sulle superfici. Al pomeriggio tornerà a vedere il fil "Le quattro giornate di Napoli" con degli altri ragazzi, in cooperativa. Come ritmo di marcia abbiamo adottato: un ora di lavoro e dieci minuti di pausa.

Pomeriggio: Il cantiere laboratoriale è a tratti esaltante, i ragazzi mi aspettano e sono felici di lavorare, riescono a tenere un buon ordine ed ognuno cura il proprio segmento di lavoro, è un vero peccato che questa attività, con loro, la faccio solo una volta a settimana. Oggi abbiamo dipinto il biliardino, abbiamo dipinto due paia di ante di un mobile e tagliato dei listelli di legno per preparare alcuni dei giochi che abbiamo costruito alla formazione del Mammut e dei quali sotto trovate le foto (di quelli fatti al mammut, non di quelli che stiamo costruendo). Purtroppo orso era assente, così non abbiamo continuato con il suo gioco.

Lotus

2009-04-07T00:00:00.003+02:00

6 aprile

Oggi è il primo giorno del lavoro con Giuseppe. Iniziamo con puntualità. La prima cosa che facciamo è interrogarci su che cosa è e come sarà l'esame di terza media. Entrambi non abbiamo le idee molto chiare, così ci colleghiamo al sito del ministero e troviamo una pagina nella quale è descritto l'esame di stato. Copiamo le parti che riteniamo più importanti e le incolliamo su di un documento Word. A questo punto Giuseppe (non ha mai letto un libro e si scoccia terribilmente a leggere), lavora sul testo, insieme capiamo come funziona la formattazione di un testo. Alla fine il testo è ultimato. Domani lo stampiamo e lo inseriamo in una cartellina che lui garantisce di portare. Giuseppe ha il cappello con la visiera e non se lo toglie mai.
Dopo il testo gli spiego i vari cicli del sistema formativo italiano che scrive sul quaderno, e dove si colloca l'esame, ma lui inizia a confondere il sistema in sé con la sua esperienza personale, così gli detto un titolo "La storia scolastica di Giuseppe" che lui si impegna a svolgere, ma domani. Cerchiamo, con qualche difficoltà, una parola sul dizionario.
Domani andremo in libreria a scegliere un libro... sono tentato dal proporgli la "lettera ad una professoressa" di Don Milani.
A conclusione della giornata (12.30) ricapitoliamo in fondo al quaderno cosa abbiamo fatto oggi.
A seguire visita deprimente dagli assistenti sociali ed a scuola. Significativo il consiglio di uno dei professori della scuola "Le tesine che avete preparato l'anno scorso andavano bene! Fategli imparare a memoria una di quelle".

Lotus

appunti sulla formazione al mammut

2009-04-06T08:52:00.006+02:00

Berger: la libertà è sempre unio spazio di libertà.
Il bambino di 3 anni ha bisogno di abitudine, di familiarizzare con la struttura dell'ambiente: più gli diamo struttura più loro sono liberi di creare, a partire dalla struttura che gli abbiamo dato. I bambini sono capaci di interiorizzare l'ambiente e come questo deve funzionare.
Il consiglio è di privilegiare le situazioni di incontro in piccolo. In particolare i bambini piccoli, in una sfera piccola, possono sentirsi padroni. Tra loro si relazionano come se fossero sempre sotto delle piccole cupolette. La ludoteca è un luogo che propone tante relazioni individuali o di piccolo gruppo.
La misura della liberta cresce col crescere della relazione. E' necessario, in vista della gestione dei piccoli spazi/angoli laboratoriali ma non solo - che da subito l'operatore faccia un grande sforzo per creare il rapporto individuale. Il tutto funziona se si svolge all'interno di regole condivise, se ogni momento ha le sue regole, chiare per tutti, alle quali riferirsi. In questo modo la libertà diventa la responsabilità condivisa.
Spesso ai ragazzi diamo spazi piatti e monotoni. Andrebbero piuttosto incrementati i dislivelli ed i punti di incertezza (anche vista la fase storica). Si tratta di contrapporre alla pianificazione che tiene tutto sotto controllo la complessità e l'incertezza. I bambini la hanno persa la dimensione dell'incertezza! Senza di questa non possono però accedere alla consapevolezza del desiderio.
I maschietti giocano poco con le bambole perchè sono pochi i padri che svolgono, in casa, le funzioni genitoriali.

Regole base:

Chi prende mette a posto
Chi usa cura
Chi rompe si preoccupa di aggiustare

Riflessione conclusiva sui manufatti: il manufatto deve rispecchiare l'essere reale dei bambini, è l'esatto opposto della menzogna collettiva dei lavoretti: Non dobbiamo mentire ai genitori. Il nostro terreno è la quotidianità. Dobbiamo insegnare ai genitori ad inserire nelle loro case spazi di libertà per i figli.

Chiosa critica: da questi appunti emerge con chiarezza l'affascinosità del punto di vista proposto, (Educazione attiva) così come il suo limite, che consiste nell'isolare l'individuo dal corpo sociale, nel non inserirlo nella dinamica di una società attraversata da una profonda frattura di classe, di non estendere l'orizzonte educativo nella ricerca degli interessi delle classi sfruttate, nella denuncia del loro sfruttamento. In questo modo l'uomo che viene educato è sempre l'uomo borghese, mai il proletario cosciente che per ribellarsi alla sua condizione e per ricostituire l'unità della propria umanità è necessario intraprendere e partecipare il movimento reale che abolisce lo stato di cose presenti.

Lotus

La disciplina

2009-04-05T22:44:00.001+02:00

[...] nella scuola borghese tutto si regge sulla disciplina esteriore, mentre proprio la partecipazione al processo creativo e specialmente al lavoro, quando sono in tanti ad operare, conferisce all’educazione una disciplina interiore. Se non semini in tempo non raccoglierai niente. È la forza stessa delle cose che educa il ragazzo, lo costringe a dominare la stanchezza, la scarsa volontà, giacché è evidente la finalità per cui si opera. Se il senso della disciplina viene educato nel lavoro, allora la disciplina smette di essere esteriore. […] è importante che la disciplina sorga non dall’esterno ma dalla coscienza stessa dell’uomo.

Nadezhda Krupskaja, Gli ideali dell’educazione socialista, 1918

Educare uomini sviluppati in tutti i sensi

2009-04-05T22:01:00.007+02:00

[...] la popolazione è interessata a che le scuole elementare, media e superiore abbiano un unico scopo generale: educare degli uomini sviluppati in tutti i sensi, con coscienti ed organizzati istinti sociali, con un’integra e personalmente sofferta concezione del mondo, capaci di comprendere tutto ciò che avviene intorno a loro nella natura e nella vita sociale, degli uomini preparati teoricamente e praticamente ad ogni genere di lavoro, sia manuale che mentale, capaci di costruire una vita sociale razionale, ricca di contenuto, bella e felice. [...] irrobustire la salute ed accrescere la forza delle nuove generazioni: […] vitto sano, buon sonno, indumenti caldi e comodi, igiene personale, aria pura, moto a sufficienza. […] In estate la scuola dovrà trasferirsi in campagna. Sin dalla prima infanzia la scuola dovrà accrescere e sviluppare i sensi: vista, udito, tatto, eccetera, in quanto questi sono gli organi con i quali l’uomo conosce il mondo esterno.

Nadezhda Krupskaja, A proposito della scuola socialista, 1918

diario di un educatore

2009-04-05T21:48:00.007+02:00

4 e 5 aprile

Due giorni interi di formazione di Ludopedagogia con due esponenti del CEMEA di Roma, Claudio Tosi e Cecilia Bartoli, al Mammut di Scampia (www.mammutnapoli.org). Un esperienza bellissima, prosegue il percorso sull'educazione non formale. Giochi di gruppo divertentissimi con tanti abbracci e voglia di divertirsi, un gruppo di 25 persone che volontariamente ha deciso di partecipare, la riflessione su come può essere organizzata la ludoteca che in quel centro si sta cercando di mettere su, la costruzione di alcuni giochi di legno veramente divertenti. Uno spasso, una quantità enorme di stimoli e spunti, la conoscenza con un sacco di persone molto interessanti da un avvocatessa che si pone il problema di mettere a disposizione della formazione di una coscienza civica nei ragazzi la sua competenza giuridica, ai validissimi, competenti e motivati operatori del Mammut, a molti educatori, una maestra, un architetto, un attore di teatro... contatti importantissimi con i quali ci siamo riproposti di vederci a breve per una sessione di giochi e discussioni di gruppo.
Ciò che più mi è piaciuto è stata una impostazione che vuole tenere assieme teoria ed emozione, gioco e pratica verso un approccio educativo teso a stimolare e valorizzare l'unità dell'individuo in tutte le sue multiformi e varie capacità. Sicuramente l'esperienza formativa più interessante dell'ultimo periodo.
Sicuramente è una impostazione che non arriva a criticare il fondamento ideologico e sociale che rende i ragazzi, in particolare quelli delle classi sfuttate, incapaci di "esprimersi in tutti i sensi", si tratta altressì di un approccio che non arriva a conciliare la critica alla unilateralità nella quale vengono formati i ragazzi con la critica alla attuale società di classe, indicando nell'impegno per il superamento di questa l'unica via per superare il regno dell'unilateralità. E' in ogni caso stimolante approcciare questo discorso attivista che, sebbene rimanga all'interno di una visione non politica - accettando di fatto come inevitabile il sistema attuale ed essendo da questo finanziato - almeno punta l'accento su aspetti di educazione borghese, ma attivo/pratica, ormai completamente scomparsi altrove.

3 aprile

Mattina: oggi ho la riunione con la coordinatrice del servizio tutoraggio, Giuseppe e sua mamma per l'affidamento del caso. Il tutoraggio è un servizio del comune di Napoli grazie al quale agli assistenti sociali è possibile individuare dei casi particolari (dispersione scolastica, difficoltà relazionali e di inserimento, particolari problematiche familiari...) ed affidarli alle cure di un Tutor per un periodo variabile dai tre a dodici mesi. Il tutor sviluppa un percorso con il ragazzo, in rete con famiglia, scuola, ASL, SSTT, cooperativa, territorio, al fine di perseguire gli obiettivi individuati di concerto all'atto dell'affidamento del caso.
Il caso che mi è stato affidato è quello di un ragazzo, Giuseppe, che per dinamiche che non posso qui riportare, ma comunque legate ad una problematica familiare storicamente molto difficile ed alla produzione, nel ragazzo, di condotte particolarmente violente, tanto che l'ASL gli diagnosticò un Deficit dell'Attenzione ed Iperattività arrivando a somministrargli (!!) gocce di Ritalin. Di fatto da settembre il ragazzo non va più a scuola.
Nostro compito sarà arrivare a fare l'esame di terza media.
Lunedì si inizia, ci vedremo tutte le mattine per raggiungere questo obiettivo.

Sera: riunione e cena con un gruppo di una decina di operatori sociali che operano con i minori. Con alcuni di loro abbiamo fatto dei percorsi molto significativi intorno al progetto del Parco Sociale Ventaglieri, del quale sono stato, insieme a Marilena, uno dei promotori e del quale una delle ultime, significative, azioni da noi organizzate è stato il carnevale di Montesanto 2009 “A malaparata” (www.parcosocialeventaglieri.it). L'obiettivo è ambizioso: riunirci per individuare una base comune nelle nostre pratiche educative, reagire alla passività dei nostri progetti, alla solitudine che sentiamo sul luogo di lavoro. La lunga discussione fa emergere punti di vista e “sensazioni” molto eterogenee, facendo una estrema fatica ad individuare un chiaro terreno comune. Il tratto che ci accomuna è il nostro tentativo di aderenza al territorio, il tentativo di tenere dentro piuttosto che “buttare fuori” i ragazzi (che i nostri colleghi vogliono spesso passivi e accondiscendenti, pena l'esclusione di fatto). Le proposte di azione pratica sono largamente fumose e poco praticabili, rimane l'idea di scrivere un testo per fare circolare le nostre esperienze. L'unico punto sul quale riusciamo a concludere è “il compito” che ognuno scriva riguardo una sua esperienza ed ai significati che da questa è possibile trarre. Sarà questo il terreno per un, possibile, prossimo incontro. Staremo a vedere. In ogni caso è evidente che non essendoci una base di analisi delle condizioni attuale e delle possibili prospettive condivisa, il gruppo difficilmente potrà sopravvivere alle sue proprie contraddizioni.
PS significativa la proposta scherzosa di dare vita ad un Gruppo Criminale di Eliminazione dei Colleghi Inutili.

Lotus

Il metodo dell'astrazione determinata

2009-04-03T09:40:00.005+02:00

Se cominciassi [...] con la popolazione, avrei una rappresentazione caotica dell’insieme e, precisando più da vicino analiticamente, perverrei via via a concetti più semplici; dal concreto rappresentato ad astrazioni sempre più sottili, fino a giungere alle determinazioni più semplici. Da qui si tratterebbe, poi, di intraprendere di nuovo il viaggio all’indietro, fino ad arrivare finalmente di nuovo alla popolazione, ma questa volta non come caotica rappresentazione di un insieme, bensì come una totalità ricca, fatta di molte determinazioni e relazioni. [...] Il concreto è concreto, perché è sintesi di molte determinazioni, quindi, unità del molteplice. Per questo, esso apparve nel pensiero come processo di sintesi, come risultato e non come punto di partenza, sebbene esso sia il punto di partenza effettivo e perciò anche il punto di partenza dell'intuizione e della rappresentazione. Per la prima via, la rappresentazione piena viene volatilizzata ad astratta determinazione; per la seconda, le determinazioni astratte conducono alla riproduazuine del concreto nel cammino del pensiero.

Karl Marx, Introduzione a "Per la critica dell'economia politica", 1857

Il cantiere dell'educazione

2009-04-02T20:04:00.010+02:00

Io sono rimasto costruttore.

Come tutti: come il bambino che costruisce uno sbarramento o una capanna, come il muratore che fischietta sull’impalcatura, come il vasaio che crea delle forme e il meccanico che dà vita alla sua macchina.
Un dominio ove non si costruisce più è un dominio che muore. L’uomo che non costruisce più è un vinto che non aspira che alla sera, contemplando il passato morto… Munite le vostre classi degli attrezzi dei costruttori e dei montatori di impalcature, di ingegneri e di scrutatori di misteri. Anche se la vostra scuola dovrà restare un eterno cantiere poiché niente è più esaltante di un cantiere.
So bene: i costruttori sono sempre all’opera e vi si accuserà di disordine e di impotenza perché non avrete spesso la soddisfazione d’innalzare il ciuffo verde sulla sommità della vostra costruzione: i muri non sono intonacati, le finestre non hanno ancora le serramenta e le pareti divisorie forse sono appena delineate. Ma altri dopo di voi, e gli stessi interessati, continueranno la sistemazione purché voi abbiate conservato in essi la mentalità di invincibili costruttori.
Niente esalta quanto un cantiere, soprattutto quando vi si costruiscono uomini.
I costruttori ci capiranno e ci aiuteranno.

Célestin Freinet

diario di un educatore

2009-04-02T19:51:00.005+02:00

2 aprile

La primavera sembra arrivata davvero! Bellissima giornata di sole al Casale. Nelle ultime settimane i ragazzi arrivano al doposcuola molto tardi, la prima mezz'ora non c'è quasi nulla da fare. Arrivano le ragazze, devono fare sopratutto inglese, Terry ha finito il suo racconto. Tre pagine stile horror con specchi che parlano, pagliacci assassini (abbondanti citazioni da It) e morti. Me lo legge poco convinta, la incoraggio, riflettiamo un po' sul racconto. Purtroppo oggi ci sono due ragazze senza compiti (io le vorrei mandare via, a meno che non si mettano a fare qualcosa, ma alla fine rimangono) che la distraggono molto. Qua sembra sempre che se qualcuno si dedica a qualcosa di diverso è... uno scemo. In ogni caso lei prende coraggio e legge a tutti la sua storia. Si rifiuta però di mettersi a correggere.
Principessa invece non ne vuole sapere di impegnarsi, fa con Carolina il suo compito, ma poi quando si mette vicino a me a tradurre dall'inglese, alla seconda parola da cercare sul dizionario, scoppia in capricci (ha 13 anni!) tanto che le dico che il doposcuola è volontario e non stiamo a perder tempo. Così lei chiude il libro e se ne va... non ha ottenuto che facessi la traduzione al posto suo.
All'educativa i ragazzi sono pochi, la bella stagione ne conduce molti al parco. Io sto tutto il tempo dentro con 6 o 7 ragazzine a fare "Laboratorio di manualità". Su dei cartoni facciamo degli sfondi, mentre quelli si asciugano ritagliamo delle figure dal cartone e le coloriamo. Poi le incolliamo. L'intento è far comprendere che, diversamente dalle apparenze, biosogna prima fare lo sfondo e poi le figure in primo piano. Le ragazze partecipano attivamente, non tutte svolgono bene il compito, ma c'è un bel clima "di cantiere" nel laboratorio.
Alla fine tutti quelli che hanno lavorato pultiscono. Gli altri due operatori sono stati fuori a giocare ed a parlare con i ragazzi.
Quando esco faccio notare a qualcuno che, anche se non vogliono fare laboratorio, comunque è buona norma entrare a salutare e dare un occhiata a quello che si fa.
Alla fine mi intrattengo una mezz'ora a parlare con un paio di genitori. la comunità del Casale, seppur molto piccola, è attraversata da forti rivalità interne, contrasti etc. Così ci sono dei genitori che ci sono più vicini, si impegnano, altri che non fanno nulla... e la comunità si sfalda.
Tornando penso tra me che il mio dovere educativo sarebbe quello di rafforzare lo spirito di comunità, creare riunioni con i genitori per mettere al centro il benessere dei loro figli, magari dare vita ad un esperienza di alfabetizzazione degli adulti sul modello di Freire... ma i limiti sistemici incombono, non ci sono ore, non si riesce nemmeno ad organizzare una riunione tra operatori per vedere se questi obiettivi sono condivisibili nell'èquipe... mah.
Il mio orizzonte al casale arriva fino a giugno, non credo che riusciremo a fare molto di più di quello (comunque non poco) che già stiamo facendo.

Lotus

Scuola e socialismo

2009-04-01T23:15:00.006+02:00

La scuola socialista è concepibile soltanto in determinate condizioni sociali, in quanto diventa socialista non perché è diretta da socialisti ma perché i suoi fini corrispondono alle esigenze della società socialista. […] Giacché la scuola socialista non poteva essere nel regime capitalistico un’organizzazione vitale, nel migliore dei casi diventava un interessante esperimento pedagogico. Poteva essere solamente un’attività privata e non statale […] Ma quando il governo popolare si trova al potere nel momento in cui monta la rivoluzione sociale, esso, sempre partendo dal bene dell’individuo e della società, deve spezzare la vecchia scuola di classe trasformatasi in una stridente contraddizione e creare una scuola che corrisponda alle esigenze del momento. E un nascente regime socialista ha bisogno di educare uomini idonei per quel regime

Nadezhda Krupskaja, A proposito della scuola socialista, 1918

Diario di un educatore

2009-04-01T20:28:00.004+02:00

1 aprile

Giornata al casale. Piove, ma poi il tempo si aggiusta un po'. Durante il dopo scuola pochi ragazzi. Ne approfitto per mettermi vicino a Terry che deve inventarsi una storia. Naturalmente non ha voglia (non hanno mai voglia di fare nulla: "Mi sfasterio"). Adotto il metodo dei bigliettini che descrive Don Milani ne la Lettera ad una professoressa. Lei si appassiona alquanto, anche se la sua compagna tenta costantemente di distrarla, forse gelosa nel vederla così applicata a qualcosa di "diverso", al termine del tempo disponibile ancora non ha finito di scrivere ci promette comunque che terminerà a casa. Con Titti abbiamo invece un grosso problema nel farle comprendere il ragionamento per il quale conoscendo la lungezza complessiva del segmento AC, sia possibile determinarne le lunghezze relative dei segmenti AB e BC, sapendo che AB=3/4BC.
Alle 16.30 ci spostiamo alla sede dell'educativa. C'è un problema. Da tempo 6/7 ragazzi molto grandi (20-40 anni) non iscritti vengono all'educativa per giocare a biliardino e ping-pong. Questo comporta problemi nella gestione degli spazi, che diventano evidenti nel momento in cui tra due di loro si scatena una disputa "molto accesa", poi sedata. Ci impegnamo per chiarire che se vogliono stare con noi devono anche loro rispettare le regole, ma non è semplice visto che, per molti versi, siamo noi stessi ad essere loro "ospiti" nel territorio del Casale.
Il mercoledì è dedicato ai giochi "diversi" ovvero a tentare di coinvolgere i ragazzi in giochi che non siano solo calcetto e pallavolo, impresa spesso molto ardua. per fortuna è oggi con noi la mia compagna, Marilena, abilissima nel coinvolgerli in "giochi diversi" da lei proposti.
La gionata si conclude con la festa di compleanno di Scricciolo, tutorato da Marilena, nel centro. E' un momento molto carino nel quale la comunità dei ragazzi si riunisce per festeggiare il nono compleanno di uno dei suoi membri.
Nota di servizio: oggi ho espresso alle colleghe Carolina e Irene il mio, e non solo mio, bisogno di dare vita ad una riunione con operatori e coordinatori per ridefinire le strategie educative, condividere le regole, le modalità, le pratiche, ecc. Riunione tanto più necessaria in quanto l'equìpe, con il nuovo orario, è stata ridefinita. Se Carolina (membra della vecchia équipe) condivideva, irene non era d'accordo, argomentando, alla fine, che noi del vecchio gruppo dovevamo dire ai nuovi cosa dovevano fare perchè ora non c'era la possibilità di fare riunioni essendo i dirigenti impegnati in altre cose.
Mi è sembrato questo un esempio lampante di come la dittatura dell'emergenza quotidiana si impone su di noi contrastando la necessità di costituire una èquipe omogenea con pratiche, intenti ed obiettivi condivisi. Questo bisogno stringente per chi vive quotidianamente il territorio sembra essere considcerato un orpello da parte di chi ha ruoli direttivi.
Chiudendo il centro salutiamo i ragazzi che entrano ed escono dalla casa di Scricciolo, dove continua la festa.

Lotus

Diario di un educatore

2009-04-01T11:46:00.009+02:00

31 marzo

Poichè il progetto nel quale lavoro versa, come tutto il settore socio-assistenziale, in cattive acque, mi sono state ridotte le ore. Ora faccio 3 giorni di 4 ore: un giorno ai Quartieri Spagnoli, due al Casale di Posillipo. Il progetto è una educativa territoriale, ragazzi dagli 8 ai 16 anni dalle 14.30 alle 18.30.
Ho vissuto con sofferenza questa riduzione, primo perchè all'atto del colloquio mi dissero che avrebbero puntato su di me per aprire un centro di aggregazione giovanile a Piazza Plebiscito... ma nulla si è concretizzato, secondo perchè mi sento di fatto estromesso dalla èquipe e vedo i ragazzi solo un giorno a settimana ai Quartieri, due al Casale.
Questa è la seconda settimana del nuovo orario, sono arrivato al lavoro molto demotivato. Le prime due ore sono di compiti, le seconde due organizzo il laboratorio di manualità.
Premetto che ai QS il laboratorio si svolge in un Open Space di circa 90 m2 dove i ragazzi sono attirati anche da un "divanetto delle chiacchiere" in un angolo, un calcio balilla in un altro, i tavoli di quelli che finiscono i compiti. Dalle 16.30 alle 18, nel centro della stanza si collocano i due tavoli nei quali ci appoggiamo per il laboratorio.
Prima sorpresa: la settimana scorsa abbiamo attaccato un cartello dal titolo "Le mie proposte per il laboratorio con Diego" (io) i ragazzi lo hanno praticamente riempito.
Iniziamo a discutere le loro proposte, fattibilità, materiali, etc. Ne emerge il seguente elenco:

costruire un biliardo
finire di aggiustare il biliardino dei piccoli
costruire un mobiletto di legno
aggiustare e ridipingere il mobile bianco
fare dei disegni per abbellire la stanza
costruire piccoli oggetti con la carta pesta
pulire i mobili della stanza
mettere la pila agli orologi fermi (fatto immediatamente)

Ci siamo quindi messi a lavorare. Un gruppo ha finito di ricoprire il fragile biliardino dei piccoli con carta e colla. La settimana scorsa avevamo fatto quattro strati di giornale, ora un ultimo strato di carta bianca riciclata, di modo che la settimana prossima ci si possa dipingere sopra.
Sono quattro i ragazzi e ragazze che ci si dedicano con maggiore entusiasmo, Ciccio, un bimbo con un braccio offeso e Mamà una bambina molto timida e pesanti difficoltà scolastiche, sono quelli che più si impegnano. Dopo circa tre quarti d'ora, però, molti si sono alternati e stancati, mi ritrovo da solo ad applicare le strisce di carta: non demordo. La coerenza e la costanza vengono ripagate. Alcune ragazze e ragazzi più grandi, dopo aver giocato, chiacchierato etc. si avvicinano e mi aiutano a finire.
Nel frattempo Orso, un ragazzino di prima media, ha tagliato un foglio di compensato, lo ha levigato, ha tagliato le stecche per i bordi del suo biliardo, ha levigato le stecche, le ha dipinte due gialle e due rosse ed ha dipinto il piano azzurro. Il tutto misurando e tagliendo in autonomia, anzi coinvolgendo due più piccoli nel farsi aiutare.
Alla fine buona partecipazione anche nel pulire i pennelli e risistemare il laboratorio.
Uscendo mi vado a prendere un aperitivo con Emiliano, con il quale chiacchieriamo a lungo dell'utilità del lavoro pratico per questi ragazzi che, completamente disabituati alla manualità, perdono la possibilità di sviluppare una parte importante della loro persona, della loro intelligenza: (anche) inibendo loro il lavoro manuale la società gli impedisce di formarsi come uomini completi.

Lotus

PS1 spero di riuscire ad essere più sintetico nei prossimi post
PS2 oggi mi hanno dato la busta paga di Gennaio. Quasi 600 euro.
PS3 oggi mi hanno forse affidato un interessante caso di tutoraggio, vi aggiornerò in seguito.

Mafia e Stato

2009-03-31T12:26:00.005+02:00

Ci si sbaglia ogni volta che si vuole spiegare qualcosa opponendo la mafia allo Stato: essi non sono mai in rivalità. La teoria verifica con facilità ciò che tutte le dicerie della vita pratica avevano dimostrato troppo facilmente. La mafia non è un’estranea in questo mondo: ci si trova perfettamente a suo agio. Nell’epoca dello spettacolare integrato, essa appare di fatto come il modello di tutte le imprese commerciali avanzate.

Guy Debord, commentari alla sociatà dello spettacolo, 1988

L'educazione non è mai "apolitica"

2009-03-30T17:03:00.015+02:00

Sono convinto che mai come oggi l'educatore progressista debba stare all'erta nei confronti della scaltrezza con cui l'ideologia dominante insinua la neutralità dell'educazione. Da questo punto di vista - che è reazionario - lo spazio pedagogico, neutrale per eccellenza, è quello in cui gli alunni vengono addestrati a pratiche apolitiche, come se il modo in cui gli uomini stanno nel mondo fosse o potesse essere un modo neutrale.

. . .

E' nell'intezionalità dell'educazione - questa vocazione che essa ha come azione specificamente umana, di "indirizzarsi" verso sogni, ideali, utopie e obiettivi - che si trova quella che ho definito la natura politica dell'educazione. La qualità di essere politica che è inerente alla sua natura. In realtà, la neutralità dell'educazione è impossibile. Ed è impossibile non perchè lo decidono insegnanti "facinorosi" e "sovversivi". L'educazione non diventa politica perchè lo decide questo o quell'educatore. Essa è politica. Chi pensa invece che sia per colpa di questo o quell'educatore, più o meno attivista o qualcos'altro, che l'educazione diventa politica, non riesce a nascondere la sua visione dispregiativa della politica. Poichè - è la loro convinzione - è nella misura in cui l'educazione viene deturpata e svilita dall'azione di "facinorosi" che smette di essere vera educazione e passa ad essere politica, qualcosa senza valore. La radice più profonda del fatto che l'educazione è politica, si ritrova nell'educabilità stessa dell'essere umano, che si fonda sulla sua natura incompiuta, di cui ha preso coscienza. Incompiuto e cosciente della sua incompiutezza, immerso nella storia, l'essere umano si trasforma necessariamente in un essere etico, in un essere che opera delle scelte e prende delle decisioni. Un essere legato a interessi, in relazione ai quali può mantenersi fedele all'eticità oppure trasgredirla. E' proprio per il fatto di essere divenuti etici, che si è creata per noi la possibilità, come ho già detto, di violare l'etica.

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Che altro è la mia neutralità se non la maniera comoda forse, ma certo ipocrita, di nascondere la mia scelta o la mio paura di accusare l'ingiustizia? "Lavarsene la mani" di fronte all'oppressione è rafforzare il potere dell'oppressore, è operare una scelta a sua favore. Come posso essere neutrale di fronte alla stituazione, non importa quale, in cui il corpo delle donne e degli uomini diventa puramente un oggetto di spoliazione e di indifferenza?

Paulo Freire, Pedagogia dell'autonomia, 1996

Ribellione e rivoluzione

2009-03-30T14:21:00.012+02:00

Una delle questioni centrali con cui abbiamo a che fare è quella di far diventare le posizioni ribelli posizione rivoluzionarie che ci impegnino nel processo radicale di trasformazione del mondo. La ribellione è un punto di partenza indispensabile, è la deflagrazione della giusta collera, ma non è sufficiente. La ribellione come denuncia deve estendersi fino ed assumere una posizione più radicale e critica, quella rivoluzionaria, che è fondamentalmente propositiva.

Paulo Freire, La pedagogia dell'autonomia, 1996

Marxismo ed educazione

2009-03-29T21:29:00.006+02:00

Materialismo storico ed educazione:

La radicalità educativa come pratica della (necessaria) sovversione dell'esistente.

Appunti.

Il metodo materialistico applicato ai processi educativi, ovvero la radicalità educativa, si sviluppa collegando i “vertici del triangolo educativo” costituiti dagli approcci storico–complesso–attivo.

Storico, nel senso che colloca gli individui nella loro realtà come risultato delle relazioni sociali e produttive passate e presenti, ma in una dinamica storica aperta, nella quale il futuro è quello che gli uomini saranno in grado di costruire. L’impostazione storica si sintetizza nell'assunto centrale di Insegnare la transitorietà.

Complesso, nel senso che ai fini della comprensione della realtà è indispensabile considerare le relazioni tra le parti, tra il tutto e le parti e tra le parti e il tutto. Complesso anche nel senso che non è più possibile declamare verità assolute senza verificarle alla luce dell’astrazione determinata. L’errore e l’illusione inevitabilmente insiti in ogni visione vanno combattuti, con questo mezzo. La crisi del positivismo e della spiegazione semplice ci proiettano in un mondo dove la verità va costantemente verificata nella realtà concreta. Per questo è indispensabile un punto di vista radicale. Un punto di vista che si sforzi continuamente di individuare la radice strutturale dei problemi, sociali ed individuali, al fine di comprenderla e produrre strategie utili al suo superamento.

Attivo, nel senso che verifica le proprie ipotesi nella pratica, che considera il pensare stesso come un evento pratico, che non accetta idee che non abbiano ricadute verificabili nella pratica. Teoria e prassi non sono due momenti o due fasi distinte, ma semplicemente due aspetti del medesimo processo: la trasformazione della realtà. Attivo anche perché riscopre nel lavoro la caratterizzazione prima dell’Uomo, nella liberazione del lavoro il perno fondamentale della sua liberazione.

Saccheggiare! Questo significa che una prospettiva educativa orientata alla trasformazione del reale non può, né deve, essere affetta da riduzionismo. Non esiste riferimento univoco ad un autore, ad una visione ad una idea. Una volta che si è stabilito il metodo in base al quale muoversi, e qui il metodo delineato è quello storico-materialistico, è necessario appropriarsi di tutto quanto le correnti educative, e non, hanno prodotto di utile ed interessante, criticandone gli aspetti non coerenti e che ci riportano a una visione unilaterale delle cose, come nell'ideologia borghese.

Saccheggiare tutti i pensieri interessanti, cogliendo quanto di significativo hanno espresso. L’immane compito storico che sta di fronte agli educatori del XXI secolo non permette loro di rischiare di cadere nell’errore fatto in passato da moltissimi, i quali hanno elevato una particolare categoria al di sopra di tutto^¹ perdendo di vista l’insieme e riducendosi a condurre sterili battaglie tra chiesuole del pensiero.

Una teoria radicale. Tutti gli apporti che possono essere saccheggiati dai vari pensatori (ma che presi singolarmente sono più produttori di errore ed illusione che altro) messi assieme trovano - sullo sfondo del metodo storico-materialistico - la loro collocazione in un sistema di pensiero intimamente coerente. È per questa via possibile dare vita ad una teoria ampia e complessa, l’unica che sarà capace di svolgere una funzione di orientamento realmente radicale e positivo nei prossimi, drammatici, frangenti che la decadenza e la crisi globale produrranno.

Un embrione di tale teoria (buona la lezione di Morin: costantemente critica ed autocritica) è già ciò che, spesso inconsciamente, sostiene ed è sostenuto nella prassi di quegli educatori che, oggi, lavorano scontrandosi con i limiti del presente, ma senza mai stancarsi di lottare per una società più giusta, a misura d’Uomo.

La politica. L’educatore non può essere apolitico. Il docente e l’educatore devono partecipare ai movimenti sociali che si esprimono dentro e fuori la scuola, dentro e fuori il sistema educativo^². L’educatore non può arroccarsi nel mero rapporto educativo o didattico, isolandosi dalla società. Il suo compito è esattamente l’opposto: portare la scuola, il processo educativo e i ragazzi, nella società, portare la società nel processo educativo. È evidente che tale politicizzazione è l’esatto opposto di un indottrinamento propagandistico o ideologizzante, fondamentalmente acritico. Si tratta invece, per l’educatore insieme ai ragazzi, di apprendere ad affrontare i problemi sociali, di imparare a rendere significativo il proprio contributo individuale, di imparare a sviluppare fiducia, autostima, spirito critico e collaboratore, si tratta di sviluppare interesse per i problemi sociali e politici. Solo attraverso questo tipo di impegno, e fin dalle elementari, gli educatori contribuiranno a formare uomini e donne capaci di prendere in mano, coscientemente, il proprio destino.

Sia detto in conclusione: quella che qui si presenta non è una piattaforma sindacale di riforma del processo educativo. Si ritiene che, oggi, non abbia più alcun senso stendere la “lista della spesa” delle rivendicazioni, sintetizzandole in una sorta di programma minimo. Il capitalismo spettacolare e globale ha dato ampliamente prova di essere in grado di fagocitare, normalizzandolo, qualsiasi programma minimo. È piuttosto necessario, allora, impegnarsi momento dopo momento per la difesa dell’interesse dei ragazzi e degli educatori allargandone le vedute agli interessi degli sfruttati in generale, imparare a vivere un processo di apprendimento completo, profondo e totale, che viva l’aspetto teorico e quello pratico come due momenti del medesimo atto, sviluppando al contempo, in un unico corso, la prospettiva del superamento di questa, decadente, società di classe.

Loto Valentino Montina

1 Come le strutture nello strutturalismo di Piaget, la funzione nel funzionalismo di Bruner, il linguaggio nel Chomsky, la prassi attiva in Dewey, etc.

2Non si intende qui che l'educatore deve fare propaganda ideologica per questo o quel partito, producendo in questo modo un indottrinamento acritico dei discenti, bensì che è suo preciso compito sviluppare il senso della partecipazione critica degli individui alla dinamica sociale, calarsi completamente nella realtà economica e sociale per formare uomini e donne sviluppati in tutte le loro capacità, soggetti capaci di prendere coscientemente in mano il proprio destino e contribuire positivamente alla trasformazione della realtà, coscienti che solo attraverso tale trasformazione quelle capacità potranno trovare le condizioni per sviluppasi pienamente.

Il dominio della menzogna

2009-03-21T10:28:00.002+01:00

L'ideologia dominante si avvale dei media per seminare panico e favorire l'affermarsi di un regime autoritario

Come fare ad affermare politiche autoritarie e guerrafondaie che la popolazione normalmente non sarebbe disposta ad accettare? Come convincere i lavoratori e gli sfruttati in genere che, affichè la società si autoconservi, devono rinunciare alle più elementari libertà, accettare maggiore sfruttamento, precarietà e licenziamenti?

Sono questi interrogativi che la classe dominante normalmente si pone, a maggior ragione nel momento attuale, caratterizzato dal palesarsi di una crisi economica senza fondo. La deriva autoritaria si sta sviluppando in fretta, per legittimarla la classe dominante attinge a piene mani dalle esperienze storiche passate, attraverso i suoi teorici, opinionisti, uomini di cultura e giornalisti forgia l'ideologia che – in larghissima parte per mezzo dei media ormai onnipresenti – diventa l'ideologia dominante: la falsa coscienza attraverso la quale i “cittadini” rielaborano il proprio vissuto. Il risultato è che la realtà non viene letta per ciò che è, ma viene percepita in forma mediata, attraverso una prospettiva funzionale ai disegni della classe dominante. La realtà scompare, la menzogna rimane ed è questa che ci rende assolutamente desiderabile rinunciare alle libertà, legittimare le guerre, dare la caccia al più debole.

Esclamava un tale: “E' vero! Lo ha detto la televisione!”, e la televisione, come internet, i giornali etc. da tempo vanno di campagna mediatica in campagna mediatica, allo scopo di generare panico e quindi consenso intorno all'autorità costituita.

L'11 settembre 2001 avvenne l'attentato terroristico del secolo. Milioni di persone in tutto il globo videro crollare dinnanzi ai propri occhi le Torri Gemelle: l'opinione pubblica mondiale cambiò, la guerra in Afghanistan da pericolo divenne una necessità. Come in un fumetto degli anni '70 si apriva la caccia al cattivo, anche a costo di bombardare una nazione intera. Poco importò che la dinamica degli attentati presentasse pesantissime ombre mai chiarite (la pubblicistica sull'argomento è sterminata). Nulla di nuovo. Furono gli altrettanto oscuri affondamento del Lusitania e Pearl Harbor a convincere la popolazione americana ad entrare nelle due Guerre Mondiali.

Un anno e mezzo dopo le Due Torri, Bush aveva in mano le prove che Saddam Hussein era in possesso di armi di distruzione di massa, i media pilotarono la notizia. Pochi anni dopo venne fuori che le armi di distruzione di massa non esistevano. L'obiettivo “Guerra in Iraq” era comunque raggiunto.

Esemplare campagna di panico, e a favore delle ditte farmaceutiche, è stata, poi, quella dell'influenza aviaria la quale ha seminato nel mondo, dal 2003, ben... 256 casi mortali (Oms febbraio 2009), ma migliaia di ore di trasmissioni.

Riducendo la scala al Bel Paese lo schemino non cambia, si pensi solamente che Travaglio nel 2006 ha scritto un libro, “La scomparsa dei fatti”, nel quale viene documentata la scomparsa dai media di decine e decine di notizie molto rilevanti relative a processi e scandali che hanno coinvolto l'intera classe dirigente negli ultimi tempi. Ultimo in ordine di apparizione è stato la scomparsa del fatto che – nel processo fondi neri All Iberian e corruzione Guardia di Finanza - Berlusconi, il corruttore, grazie al lodo Alfano è stato assolto mentre l'avvocato Mills, il corrotto, è stato condannato a 4 anni e 6 mesi. E' emblematico come questa scomparsa sia stata resa possibile dalla tempestiva dimissione di Veltroni dalla guida del PD, dimissione che, come manna dal cielo, ha attirato tutta l'attenzione mediatica lasciando nell'ombra la clamorosa assoluzione.

Ma le menzogne migliori sono quelli che stravolgono i fatti al fine di seminare panico e quindi leggittimare la svolta autoritaria: 31 agosto 2008, prima giornata di campionato, il Corriere della sera, come tutti i giornali e telegiornali nazionali, titola: “I supporter azzurri diretti nella Capitale «sfrattano» i passeggeri. Quattro dipendenti delle Fs contusi, 500 mila euro di danni alle carrozze”. Inchieste successive (RaiNews24) dimostrano che non era vero nulla, la campagna pro-panico era comunque entrata in tutte le case, in ballo era la linea della “tolleranza zero” del Ministro dell'Interno Maroni... e chi non è disposto ad essere più controllato, se questo serve a limitare tali atti di teppismo?

Le prime pagine dedicate ai morti sul lavoro di novembre e dicembre, a fine gennaio, hanno lasciato lo spazio alle violenze sessuali, preferibilmente di gruppo e da parte di immigrati romeni. Solo 6 violentatori su 10 sono italiani, tuona il Viminale, il terrore serpeggia, si discutono i criteri attuativi del pacchetto sicurezza (luglio '08), si sviluppa il fenomeno delle ronde. Lungi da noi minimizzare questa piaga infame, ma il problema è: dove avvengono le violenze sessuali? Dai dati raccolti dall'Istat nel 2006 emerge che il 69,7% degli stupri è stata opera del partner, il 17,4% di un conoscente. Solo il 6,2% è stato opera di estranei. La famiglia – italiana o immigrata - è la prima causa di violenza sulle donne. Ogni anno più di 120 donne muoiono per mano del loro partner. Cosa c'entrano allora le ronde e le politiche di repressione territoriale preventiva? Non sarebbe forse il caso di mettere all'indice la famiglia?

Ma la legislazione non deve solamente aumentare il controllo sugli individui e sul territorio, deve anche stroncarne la possibilità di lottare, specie se questi individui appartengono alla classe lavoratrice. Così l'approvazione della leggi anti-sciopero di Sacconi sono accompagnate da lunghe campagne legate ai disagi creati dagli scioperi, come i lavoratori Alitalia che bloccavano decine di voli al giorno, campagne che non consideravano e non considerano minimamente la causa reale degli scioperi – lo sfruttamento ed il rischio di perdere il lavoro – ne', nel caso Alitalia, che erano spesso i dirigenti a non far partire i voli per risparmiare sui costi, ne' un altro dato emblematico e fondamentale: non esiste un reale problema legato a troppi scioperi. Dati Istat e Ministero dell'Economia alla mano, la media di ore di sciopero all'anno è passata (vedi tabella) dalle 5 ore e ¾ a lavoratore del '78-'82 ai soli 20 minuti del '03-'07. Ma il crollo delle ore di sciopero ai padroni non basta, loro lo sanno bene che con la crisi aumenterà la disperazione sociale e quindi giocano d'anticipo, seminano panico e menzogne, attuano la repressione preventiva, sviluppano politiche autoritarie para-fasciste.

I media pervadono ormai ogni momento della nostra vita, una vita sempre più isolata e idealmente lontana da chi vive le nostre medesime condizioni sociali, è per questo che le menzogne del capitale possono essere rovesciate solamento ristabilendo una verità di classe, una verità che si afferma nelle lotte collettive, nel confronto, nell'elaborazione del progetto del rovesciamento della attuale società.

Lotus

Free tibet? O enduring freedom?

2008-04-05T11:50:00.001+02:00

E' questa la libertà a cui aspira il Dalai Lama?

Contro l'imperialismo USA e Cinese per il potere proletario.

Ovunque.

rifiuti

2008-03-10T17:43:00.001+01:00

Cari amici, compagni, fratelli e sorelle,

Dopo anni di ricerche, finalmente, il noto rifiutologo Lotvig Van Montinez è riscito a mettere la parola FINE all'annoso problema dei rifiuti che affligge le nostre regioni.La soluzione si è rivelata inaspettatamente ed incredibilmente semplice.

Al Nostro è infatti bastato chiedersi: "Ci sarà pure un qualcosa capace di accettare tutti i rifiuti che produciamo e di farlo con gioia, perchè naturalmente predisposto a questo?!?!", ""a chi, o meglio, a cosa o dove mandare tutti i nostri rifiuti solidi, liquidi, chimici, ingombranti, nocivi, criminali??"

Così la ricerca di un tale luogo/cosa è iniziata ed è durata anni.

Oggi si è finalmente conclusa!!!Alla annosa domanda: "DOVE MANDARE I NOSTRI RIFIUTI??"

Possiamo finalmente rispondere con l'immagine allegata sotto.

Giustizia è fatta!

un video molto interessante

2008-03-10T17:34:00.003+01:00

... in particolare la parte dove affronta l'origine della religione

http://video.google.it/videoplay?docid=4684006660448941414